三位一體，提升英語寫作能力

乙福娟

(江蘇省沭陽縣懷明中學高中部)

新課標要求高中學生在發(fā)展聽說讀寫四項基本能力的基礎上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。英語寫作涉及的知識面很廣，包括詞匯、語言、文體，甚至包含學生對寫作的排篇布局等等。也正是由于這種知識面的廣泛性，學生普遍反映寫作難，寫作能力得到提高則更難，因而出現(xiàn)懼怕英語寫作、消極逃避英語寫作等現(xiàn)象。

為此，筆者認為“聽寫、復述、仿作”就是一種很好的訓練方法。

1.漸次推進，在聽寫中培養(yǎng)文章構建能力

聽和寫是訓練高中生寫作技能的一種有效地練習形式。聽寫可按單詞、句子、段落和成篇文章四個層次進行漸次推進訓練。

1.1 單詞聽寫

英語句型是由一個個單詞構成，因而掌握詞匯是提升英語各方面能力的根本。我們在英語寫作難點歸納中經(jīng)常會碰到這樣一種情況：學生的思路很好、想法也不錯，但是每當將中文轉換成英文之后，尤其是在單詞的運用上比較生疏，不僅經(jīng)常出現(xiàn)錯字，還出現(xiàn)偏意字等現(xiàn)象。為此，可對學生進行單詞聽寫訓練，聽一詞寫一詞。

1.2 句子聽寫

在單詞聽寫訓練的基礎上，進而就可以開展句子聽寫訓練，其主要目的就是要訓練學生在整句話的聽寫中，找準關鍵詞的能力，從而建立以關鍵詞構建句子的元認知理念。在寫作中，也能夠先找到想要表達的關鍵詞，圍繞此構建句型句式，避免出現(xiàn)不知道寫什么，也不知道從何而寫的問題。

1.3 段落和篇章聽寫

隨著學生在上兩個階段訓練中聽力和語言表達能力的提升，當記住一些關鍵詞就能夠寫出句子時，就可以采取段落聽寫，讓學生每聽完一段，然后根據(jù)所聽到的關鍵詞構建相應的句子，根據(jù)句子構建相應的段落，將之寫下。

2.問答暗示，在復寫中鍛煉靈活寫作能力

復寫包括聽后復寫和讀后復寫。復寫即復述寫作，既先做口頭表達，然后將口述內(nèi)容用書寫出來。復寫不同于聽寫，它可以根據(jù)原有材料進行變換，作不同表述和發(fā)揮，這就需要教師在訓練之前進行舉例示范。一般我們可以采取以下方式復述：

2.1 問答式復述

此種復述要求學生在聽或者讀一段材料之后，根據(jù)教師說或寫的一系列問題，說一段或寫一段文字。問答式復述可以采取難易兩種循序漸進的訓練方式：

2.1.1 問句中包含答句中所要表達的句子結構

對于學生整體寫作能力稍差的班級可采取此方法，給出學生復寫能夠用到的關鍵詞和部分句子結構。

2.2.2 問句要求答句用它完全不同的新的句子來回答。

待學生寫作能力稍好之后，便可以采取此種形式，提出一些可以讓學生自由發(fā)揮和拓展的句子，讓他們說一說，寫一寫。

2.2 暗示復述

列舉提綱和提供關鍵詞在暗示復述中運用頗多。提綱可以詳細，也可以簡潔，具體要根據(jù)學生的實際情況來決定。關鍵詞具有提示和引導串聯(lián)的作用。根據(jù)情境和不同的句子結構選擇恰當?shù)年P鍵詞，可以指導學生掌握一些詞的搭配和句子結構。

2.3 自由復述

如果文章較短，情節(jié)較簡單，條理較清楚，文章中詞語和語法知識學生較熟，這時可以直接讓學生用自己的語言復述并書寫下來。這種復寫可培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。

3.以讀促寫，在讀寫中提升寫作能力

寫作能力的提高除了與聽、說相輔相成外，同閱讀也密不可分。

3.1 閱讀縮寫法

該方法的訓練點在于鍛煉學生尋找主題句、重點句的能力，既要找到全文的中心句，又要找到各段的主題句、重點句，進而幫助學生掌握范文的行文結構和文章構思，為學生寫作提供借鑒。

3.2 閱讀改寫法

改寫要求學生在了解文章內(nèi)容的基礎上，掌握人稱、時態(tài)、直接引語、間接引語、遣詞造句和謀篇布局等方面的變化，充分理解課文內(nèi)容，認真思考，寫出語言得體、內(nèi)容完整的文章。

3.3 閱讀擴寫法

教材中許多課文并不是完全封閉的，在故事的起因、發(fā)展和結尾中都給學生留有了聯(lián)想的余地，可以讓學生進行展開擴寫、續(xù)寫。

總而言之，有一句諺語說的好“More haste,less speed”，為了讓學生在書面表達的訓練上穩(wěn)步提高，我們必須下定決心從基礎抓起，由易到難，由簡到繁，分步實施，循序漸進，采取多重形式的語言表達訓練，才能真正有效地提升高中生書面表達能力并使之達到較高水平！

[1]梁英柏.＂關鍵詞＂策略在高中英語寫作教學中的實驗研究[M].廣西師范大學出版社，2011.

[2]羅卓君.高中英語寫作四階段教學實踐探索[J].中學生英語(高中版),2009(25).

[3]徐東萍.淺談高中英語寫作教學策略[J].中學教學參考,2011(16).