在高中英語教學中培養學生的閱讀能力

封泰萍

(江蘇省泰興市第一高級中學)

高中英語閱讀教學作為高中英語教學中的重要一環，在培養學生綜合運用英語能力方面起著不可替代的作用。《新課標》指出：外語教育是全民素質教育的有機組成部分，高中英語教學對于學生的語言技能的培養要求學生在聽、說、讀、寫四個方面得到全面發展，并形成綜合運用能力。因此，高中英語的教學任務不僅是教給學生那些課本上的英語知識材料，更為重要的是要培養學生這種綜合運用英語的能力，包括四種技能的綜合運用，閱讀能力的培養是其中比較重要的一部分。在教師的指導下展開高效的閱讀教學活動，學生在活動中運用恰當的學習方法形成自己良好的閱讀技能，經過反復的訓練從而達到提高自己閱讀能力的目的。

高中英語教學中閱讀能力的培養要注意采用有效的策略，抓住關鍵，從多方面培養學生的英語閱讀能力，通過略讀培養學生的文章整體把握能力，利用細節閱讀形成學生的細節信息查找能力，運用一些推理判斷題培養學生的由所給信息推斷出某個結論的能力和由上下文去猜測單詞、短語和句子意思的能力，而通過主旨大意題和最佳標題題則可以使學生形成對文章的高度概括能力。而教師要在關注學生能力培養的同時，必須注意學生學習中情感態度的發展，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，例如，在激發學生閱讀興趣、培養學生良好的閱讀心理方面給予更多的引導和開發。我們可以從多個方面對此進行探討：

1.采取多種手段進行閱讀教學，培養學生閱讀技能

1.1 從學生的情感態度出發，在閱讀教學的導入中做到直觀、簡潔明了，能夠激發起學生的文章閱讀興趣，利用視頻、實物 、實景等導入使學生有直觀的形象認識，進而激發學生去閱讀、探索文章所涉及的內容。而利用青少年學生的好奇心，教師在做閱讀文章前，針對文章的主要話題設置一些具有懸念的題目，激起學生探尋結果的好奇心，引導學生進一步去閱讀課文，尋找答案。在閱讀過程中教師要指導學生進行略讀、跳讀、尋讀等技能的訓練，既要學會從整體上把握文章，又要能夠從文章中通過尋讀查找細節信息，使學生形成由整體到細節，而后由細節總結歸納文章主旨大意的能力。在此過程中達到啟迪學生思維，培養學生推理判斷能力的目的。

1.2 閱讀時注意閱讀方法的點撥，指導學生在做細節閱讀時，可以教會學生通過尋讀和跳讀的方式查找答案，一邊閱讀一邊用筆把把有關的人物 、時間 、地點及標志詞畫出來，同時利用關鍵詞和標點符號加深對文章和句子結構猜測詞義和句意，閱讀文章的第一段和最后一段來歸納出文章的主旨大意。也要教會學生通過表面看本質，能夠領悟作者的言外之意，要區分閱讀題中文章提到的和推斷出的之間的差別。指導學生在讀完文章后進行閱讀總結歸納，鞏固新認識的知識點，把文章反復朗讀幾遍，從而達到增強語感的效果。根據學生的閱讀情況進行分析，了解每個學生對這篇文章的閱讀掌握情況，以便在今后的閱讀教學中根據不同情況，設計不同的閱讀教學方案，真正體現面向全體學生，因材施教，尊重個體差異的。

2.注重英美文化背景的了解，排除閱讀上的干擾因素

既然是閱讀的英語文章，肯定會有許多文章涉及到英美國家的文化背景。而文章中的一些文化背景則給學生對文章的理解造成了困難，有的由于東西方文化的差異還容易引起學生誤解。結果，學生發現，影響他們閱讀的不是詞匯量少，也不是句子、語法貧乏，而是對對中西方文化上的認識有差異，或是干脆對英美文化知之甚少。任何一個國家或民族的語言都是這個國家和民族文化的一部分，都會對本國或本民族的文化有著較多的體現。因此，教師在教閱讀課時必須對相關的英美文化背景做適量的介紹。而新課標也明確列出了“文化意識目標(七級～八級)”，由于東西方的風土人情、文化風俗存在著很大的差異，要求教師在閱讀課前進行必要的英美國家文化背景介紹，既可以促進學生的閱讀發展，又拓寬了他們的文化視野，起到了提高學生跨文化理解和跨文化交際的能力。人們往往對異國的文化和人文地理充滿興趣，教師的文化背景介紹的這一措施，必定會引起學生的探求深層次了解的好奇心，引發他們的主動學習意識。

3.改變教師的閱讀教學理念，促進學生閱讀能力的發展

高中英語教師要明白自己的責任和教學目的，對《新課標》中的一些指導原則認識到位，那就是高中英語教學的目標是培養學生的綜合語言運用能力，這種能力的實現要靠學生獲得良好的語言技能基礎之上，而英語的閱讀量不斷增大則是語言技能的獲得有效途徑。因此，《新課標》中對語言技能的第九級的閱讀要求中，要求學生課外英語閱讀量要達到30多萬詞，而在閱讀內容上要求學生能夠閱讀英語報刊雜志、文獻資料和簡單的英語著作以及某些商品說明。教師要設計合理的、科學的教學方法，使學生不斷獲取這些能力。

教師必須認識到，在閱讀教學中，學生是學習的主體，他們的閱讀活動直接影響著教學效果。教師在教學中不能形成 “一言堂”，只顧“灌輸”知識給學生，忽視了激發學生學習積極性，因此造成了學生滿腦子的英語語言知識，但不會閱讀文章的現象。教師在設計教學時，要做到每個步驟或措施都可以激發學生的思維，促使學生活動起來，在思維活動中自主地理解文章。而談到思維，它在英語閱讀中扮演者重要“角色”，因為英語閱讀教學中，學生不僅是在接受語言信號，他們還要將語言信號和自己的思維融合在一起，進行思考、分析，理解作者的寫作意圖，從而理解文章中的某些信息。其它的，例如猜詞題、推理判斷題、主旨大意題等都需要學生思維意識的積極參與，因此，要提高閱讀理解能力，就要把對學生語言知識的傳授和思維能力培養同時抓好。

閱讀教學是高中英語教學中的 “重頭戲”，我們要充分認識到其重要性，明白我們的責任是要在努力搞好英語閱讀教學的基礎上，培養學生的英語閱讀能力。通過閱讀水平的提高來促進學生的英語綜合語言運用能力的發展，從而全面提高學生個體英語素質，實現《新課標》課程目標。在此過程中，教師要改變觀念，發揮學生的主體作用，加強對學生閱讀方法的指導，通過各種途徑激發他們的閱讀興趣，使他們養成良好的閱讀習慣，為他們的終身發展打下基礎。

[1]教育部.高中英語課程標準[M].人民教育出版社,2003.

[2]魯子問.中小學英語閱讀教學理論和實踐[M].中國電力出版社,2005.

[3]雷丹.提高英語閱讀課效率初探[J].外語學法教法研究,2009(2).