改進(jìn)學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式方法的探索

黑龍江 王鵬遠(yuǎn)

改進(jìn)學(xué)校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)方式方法的探索

黑龍江 王鵬遠(yuǎn)

本文根據(jù)職業(yè)教育階段的課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況提出計(jì)算機(jī)教學(xué)“3+3+3”的實(shí)踐教學(xué)模式，其中第一個(gè)“3”即設(shè)基礎(chǔ)班、提高班、創(chuàng)新班；第二個(gè)“3”即對(duì)上述班級(jí)設(shè)計(jì)三類課程；第三個(gè)“3”為采用三種教學(xué)模式：常規(guī)實(shí)踐課課程或小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)課和競(jìng)賽設(shè)計(jì)課。

課程；模式；設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)課程已經(jīng)同其它基礎(chǔ)學(xué)科一樣，成為人才培養(yǎng)構(gòu)架中最重要的環(huán)節(jié)之一，所以必須著重搞好計(jì)算機(jī)教學(xué)工作。尤其是在中職學(xué)校的職業(yè)技能教育階段，要根據(jù)職業(yè)教育的任務(wù)和要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的專門人才，這就表明了職業(yè)教育不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，還要進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

目前，我國(guó)計(jì)算機(jī)課程安排是作為階段性必修課程安排在日常授課當(dāng)中的，而學(xué)員結(jié)構(gòu)和成績(jī)水平多呈現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱、興趣較低、自制力差等特點(diǎn)。而計(jì)算機(jī)教育的實(shí)踐內(nèi)容也僅僅是在圍繞課程設(shè)置內(nèi)容上開展的，從而使學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，缺乏獨(dú)立性，不利于全面、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究，也著實(shí)影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要手段。實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施能夠提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高實(shí)踐動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)以常規(guī)實(shí)踐課為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)、綜合地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)或小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)為目標(biāo)，以各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽為突破口，通過多元化教學(xué)方法，能夠在額定教學(xué)時(shí)間內(nèi)，利用有限的教學(xué)條件，在不額外增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，逐步提高學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。根據(jù)人才培養(yǎng)方案和整體能力水平安排計(jì)劃，根據(jù)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上都是一個(gè)有特殊背景的個(gè)體的特點(diǎn)，基于不同水平、不同側(cè)重點(diǎn)、不同教育背景下提出了“3+3+3”的計(jì)算機(jī)實(shí)踐課教學(xué)模式。

第一個(gè)“3”

根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異將學(xué)生分為三個(gè)等級(jí)班：基礎(chǔ)班、提高班和創(chuàng)新班。將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)教學(xué)班中組織教學(xué)，并結(jié)合學(xué)生的客觀實(shí)際，協(xié)調(diào)教學(xué)目的和教學(xué)要求，使之置于各級(jí)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之中，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高。分級(jí)教學(xué)充分考慮到了學(xué)生個(gè)體的差異性，大大提升了計(jì)算機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效果。實(shí)踐考核制度是保證實(shí)踐質(zhì)量和效果的重要環(huán)節(jié)。

第二個(gè)“3”

在實(shí)踐課的分級(jí)教學(xué)中針對(duì)實(shí)踐體系中各層次和不同課程對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐目標(biāo)，根據(jù)不同類型的實(shí)踐項(xiàng)目、實(shí)踐課程設(shè)計(jì)內(nèi)容和實(shí)施情況的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)方法和解決問題能力等方面的全程性、綜合性考核。建立相對(duì)完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保障體系，采用多元量化考核方式，主要為三類：基礎(chǔ)班、提高班和創(chuàng)新班。

1.基礎(chǔ)班的課程，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，重點(diǎn)考核學(xué)生知識(shí)或技術(shù)掌握情況，采取平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)與期終考試成績(jī)相結(jié)合、筆試和實(shí)際操作相結(jié)合的考核方式。

2.在提高班的諸多課程中，學(xué)生可以自選難度系數(shù)不同的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采取專題實(shí)驗(yàn)報(bào)告和作品演示、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試驗(yàn)收等形式進(jìn)行成績(jī)考核。例如，計(jì)算機(jī)課程對(duì)所學(xué)專業(yè)的輔助性綜合實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需求分析、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、驗(yàn)證各個(gè)階段進(jìn)行小組復(fù)審、綜合評(píng)定和反饋效應(yīng)等環(huán)節(jié)累計(jì)綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)。

3.創(chuàng)新班采取能力綜合量化的考核方式。主要針對(duì)參加開放實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新基地專門項(xiàng)目研發(fā)的學(xué)生進(jìn)行考核，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)、分析解決問題能力、科學(xué)研究方法、實(shí)際動(dòng)手能力和取得的階段性成果中體現(xiàn)整體素質(zhì)，采用按比例量化考核的方法。

采用以上三種多元量化考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，能客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地反映學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)，并對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展起到導(dǎo)向作用。

第三個(gè)“3”

三種教學(xué)模式指常規(guī)實(shí)踐課、課程設(shè)計(jì)或小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽這三種教學(xué)模式。

1.在常規(guī)實(shí)踐課中，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，為后期發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.在課程設(shè)計(jì)或小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)這種教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，在此過程中，教師起到引導(dǎo)和推動(dòng)的作用。培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力和自學(xué)能力。

3.在設(shè)計(jì)競(jìng)賽教學(xué)模式中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問題能力及創(chuàng)新精神。

通過常規(guī)實(shí)踐課、課程設(shè)計(jì)或小型項(xiàng)目設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)競(jìng)賽這三種教學(xué)模式的實(shí)施，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，利用有限的教學(xué)條件，實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。

通過建立符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，使學(xué)生由淺入深、逐步理解和掌握科學(xué)研究的方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)踐的積極性、主動(dòng)性，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

（作者單位：哈爾濱市醫(yī)藥工程學(xué)校）

（編輯 劉麗娜）