校企合作工學結合背景下開展學生德育工作的策略研究

黑龍江 袁向軍

校企合作工學結合背景下開展學生德育工作的策略研究

黑龍江 袁向軍

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》（2010-2020）提出：“實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”。隨著這些人才培養模式改革的深入，原有學校德育相對封閉的狀況被打破，學生慣有的生活空間、人際交往、傳統學習方式和校園角色得到轉換。這些環境的改變，使職業院校德育工作由傳統的校園內模式逐步走向多元和開放環境之中。通過校企合作來共同開展學生德育，是目前我省很多職業院校采取的新途徑，這種新的途徑是職業院校做好學生德育工作的新嘗試?；诖?，我們以“校企合作工學結合背景下開展職業院校學生德育”為主題在全省開展了調研分析，并提出了有效開展職業院校學生德育工作的對策與建議。

一、校企合作開展學生德育教育的現狀

為深入了解和掌握黑龍江省職業院校通過校企合作開展學生德育教育的情況，對我省4個地市的12所職業院校和3所企業進行了“校企合作開展職業院校學生德育工作”的專題調研。調查中共收回學生問卷6518份，刪除無效問卷，最后將6111份問卷數據作為統計分析對象,問卷有效率93.8%。收回教師問卷410份，刪除無效問卷52份，最后將388份問卷數據作為統計分析對象,問卷有效率94.6%。從調研統計的數據看，目前校企合作開展學生德育教育的現狀如下：

1.職業院校對校企合作開展學生德育教育的認同和重視程度方面。調查中對“校企合作共同開展學生德育教育的必要性”一題，有77.8%的教師認為校企合作開展職業院校學生的德育教育很有必要，12%的教師認為無所謂。比較而言，有29%的學生認為很有必要，有50%的學生認為無所謂。在問及“學校對學生德育教育工作的重視程度”時，65.8%的學生認為很重視，認為一般重視的學生占30.6%，只有3.7%的學生認為學校不重視學生德育教育工作。同時，有21%的學生認為德育教育在校內已經開展，企業實習還開展是重復教育。可見，教師和學生對校企合作開展德育工作的認同存在差異，同時學生對在企業接受德育教育的必要性缺乏正確的全面的認識。

2.企業對校企合作開展學生德育教育的認同和重視程度方面。大多數企業偏重對學生進行企業文化教育，認為學生的德育教育應由學校獨立承擔。與此相同，僅有5%的學生認為企業重視通過校企合作開展學生德育工作，大多數學生認為企業很少會去重視學生德育教育，企業關心更多的是效益，是如何通過頂崗實習、培訓等滿足企業生產經營和用工需要，以提高企業經濟效益。

3.校企合作開展德育教育的方式、內容和效果方面。調查中，有87%的學生認為德育形式單調，17%的學生認為形式一般，僅有2%的學生認為形式多樣。在問及“你對目前校企合作開展學生德育教育的評價？”時，認同流于形式的占43%，作用不大的占35%，方法不當的占13%，還好的僅占2%。

4.校企合作內容分布方面。實習內容占42%，見習內容占28%，技能訓練占25%，德育教育占5%?？梢?，見習、實習、技能實踐等方面是校企合作的重點內容，通過校企合作開展學生德育教育工作方面需要加強。

二、面臨的挑戰

校企合作德育工作是職業院校和企業在合作過程中，以教育模式變革為平臺，以校企合作中德育主體、對象、環境、資源等方面發生的變化為契機，通力合作，對學生進行思想、政治、道德、法律等方面教育的活動。調研發現，由于校企雙方對校企合作、工學結合中德育工作的性質、功能和地位認識不到位；開展學生德育教育方式單一；學校、學生、企業三方缺乏溝通與交流；德育工作的組織領導機構不健全，缺乏統一育人目標之下的統籌規劃及有效運行和管理的體制、機制的保障，致使德育工作與校企合作模式的推進存在著明顯不協調，并且從整體上看，目前校企學生德育合作的層面還比較低，合作的穩定性、長期性還比較差，多元教育主體在德育工作中的合作效能還沒有充分發揮。當前，如何理解和創新校企合作中的學生德育模式；職業院校和企業如何通過自身的改革適應這種變化，讓學生在校企合作中既學到實踐技能又提高思想道德素質和職業素養；如何深入有效實施校企合作學生德育是值得我們思考的一個全新課題。

三、校企合作德育工作的特點

1.德育資源更加豐富。學校的德育資源主要有育人的良師、豐富的圖書資源、相對簡單高雅的校園環境與校園文化、具有學校特點的制度與管理等。企業的德育資源主要有優秀的企業員工、獨特的企業環境與企業文化、具有企業特點的制度與管理等。德育的土壤源于現實生活，校企合作為新時期的高職德育構建了更為廣闊的平臺和豐富的資源，這些都是課堂或者校內教育資源不可缺少的重要補充。

（詳見表一）

表一學校和企業德育資源比較

2.學生的主體性更為突出。在校企合作中，學生的身份發生了變化，不再是單純的受教育者，而是轉化成了與社會有了親密接觸的員工，這種角色的變化使得學生的主體意識加強。此外，企業、工廠的崗位職責或者說職業道德規范既是對實習學生的約束，也是一個檢驗學生道德理論學習、道德認識的契機。校企合作使學生有了更真切的自我體驗和感觸，更能自覺地把道德認識轉化成道德實踐。

3.德育的實踐性進一步強化。道德的本質就是實踐，因此對學生的道德教育歸根結底要落實到實踐中去。校企合作正好為道德實踐提供了契機。傳統的道德教育都是在教師虛擬的社會環境中完成，僅有的社會實踐也是組織學生去愛國主義基地進行參觀，加強學生的感性認識。然而這些內容與學生的切身利益聯系不大，學生難以從內心認同。校企合作把虛擬環境變為真實環境，學生在實習的過程中產生了真實的道德沖突，并導致真實的道德行為。我們認為，從道德認識轉化為道德行為，必然要經過社會實踐的考驗，而校企合作進一步強調了德育的實踐性，能讓學生較好地完成這一轉化。

四、深入實施校企合作學生德育的策略

1.政府支持引導策略。在校企合作德育方面，政府應該作為推動者、協調者、監督者和評估者參與進來，促使校企雙方德育合作向意識更加自覺、內容更加豐富、保障更加多元有力、合作面更加廣闊的方向發展。首先應該在立法、宣傳等諸多方面給予支持，制定和完善相應的文件和各種有關法規，強調開展德育工作對社會、學校、企業、學生的重要意義，明確校企雙方在合作中的德育教育職責，營造人人有育人職責和義務的氛圍，增加校企雙方的合作動力和信心，成為校企加強德育合作的強有力的推動者。其次，政府應加強對企業具有育人功能的物質、制度、文化環境的監督、評估，促使其不斷優化，起到熏陶育人的作用。第三，政府應在校企合作德育機制的形成中起到督促作用，幫助雙方明確參與德育的責任和義務，使合作不斷走向成熟和深入。總之，從政策導向上把學生德育教育融入工學結合、校企合作活動中，做到校企合作聯合開展學生德育教育，將校企合作開展學生德育教育作為考核職業院校校企合作的重要內容，并以制度化的形式加以強化。

2.校企協商互動的德育合作策略。目前，很多職業院校深入實施校企合作人才培養模式，不斷加大校企合作力度，取得了不錯的成果，提高了就業率，同時調研中也發現，大部分的職業院校在開展校企合作時，更多的是關注學生技能的訓練、專業知識的實踐，忽視道德的教育，校企德育合作效能沒有充分發揮。德育要取得成效，必須加大校企合作力度，堅持專業建設合作與德育合作并重，建立校企協商互動的德育合作機制。首先，校企雙方要樹立專業建設、科技、經濟合作與德育合作并重的觀念。要站在全面育人、長遠利益等角度重視合作中德育工作的意義和價值，把德育看做是一個長期性、系統性的工程，建立經常性、緊密性、協作式的校企合作德育模式。校企雙方應當對校企的德育資源、德育措施、德育教學、德育活動、德育實踐課程、理論課程等方面都要有一個準確的定位和系統全面的設計、構思。校企雙方應共同確定人才規格和能力結構，共同協商課程體系的構建、課程內容的設計、教學方法的使用，并著力解決教材建設等方面怎樣強調以“能力為中心”、“以人格為核心”，在圍繞知識和技能開展教學的同時，注重知識、技能和心理、道德、價值、意志、態度等素質要素的整合等問題。其次，協商構建與校企合作、工學結合模式相協調或相一致的德育工作模式。結合學生身心發展規律和德育教育規律及校企合作的實際狀況，在雙方利益、目標的基礎上采取靈活多樣的形式，共同實施德育工作，這是校企雙方成功開展德育合作教育的關鍵。比如訂單式培養中的德育工作的實施和深化。企業的“訂單”不僅是一張用人需求的預定單，還包括從培養目標、課程計劃到教學方法、評估方法在內的訂單培養計劃，其中均應體現和滲透德育工作的目標、內容和方法。對不同專業的學生，德育教育的側重點應有所不同。應根據企業訂單，開設方向性課程，調整德育教育的內容。第三，實現校企雙方文化上的深度融合。校企雙方相互派出人員到對方進行校企文化建設、思想教育等方面的講座和交流，將職業精神和企業文化融入實踐教學環節，實現校園環境的企業化，將朝氣蓬勃、自強奮進的校園精神帶入企業，讓校園文化潛移默化地影響企業，以培養具有良好技術應用能力和職業素質的職業人。建立規范、合理、有序的規章制度。校企應協商成立組織和隊伍，制定制度，明確分工和職責；通過合作過程、環節的研究，確立工作程序，制訂工作計劃，探索德育途徑和方法；建立定期交流制度和實習生德育管理檔案制度等，加強德育工作監督、評估和研究等，逐步研究并建立校企齊動、師生互動、人人主動的德育合作機制，保障德育工作的實施和深化。

3.加強德育師資隊伍建設策略。首先，創新師資隊伍德育理念，提高其德育素質和能力。校企雙方要通過制度保障和物質、精神激勵等措施鼓勵工學結合中的專兼職教師參加不同形式的師德師能培訓、職責分工培訓、崗前中教育培訓和法制教育、安全教育、健康教育、心理教育等輔導講座、座談交流和心理咨詢，并通過生產育人實踐，樹立現代德育及功能觀念、戰略德育理念、素質德育理念、開放式的“大德育”理念、德育科學觀念，實現各層面德育工作者的觀念轉換、理念更新。在此基礎上，促進德育工作方式方法轉變，德育手段的革新、德育途徑的拓展和工作模式的變革等，最終完成思想調整，適應角色轉換，育人方法、態度的轉變等一系列轉變。使教師在校企合作、工學結合實施過程中，善于捕捉德育時機，有效整合專業實踐活動與德育實踐活動，挖掘專業實踐計劃中德育因素，加強德育滲透，有效進行德育引導和教育。其次，要構建多梯度的德育工作隊伍。建立由學校理論功底深、業務水平高、思想境界高、教學技術高的專職德育教師組成的專業型德育理論研究隊伍，以加強德育理論研究和實踐指導；建立由學校專業教師和企業指導教師組成的業務型德育兼職隊伍，以加大德育隊伍的規模，改善德育隊伍的結構；建立由校內外黨政領導、校內外專家、校友專家、離退休干部等組成的資深的專家型德育指導隊伍，以傳授實用的德育方法技巧。多梯度的德育工作隊伍的構建，有利于隊伍成員間的協作和德育理論、經驗的交流、傳遞，以共同完成德育觀念轉變，提高德育工作素質和能力，加強校企合作中的德育工作。

（編輯 劉麗娜）

袁向軍，黑龍江省教育科學研究院，職業教育研究所，副研究員，碩士，從事職業教育管理與發展戰略研究）