網絡課程的特點及其設計初探

黑龍江 徐麗平

網絡課程的特點及其設計初探

黑龍江 徐麗平

隨著網絡教育的蓬勃發展，網絡課程的開設已成為一個全球化的大趨勢。開發適用于網絡教育的高質量的課程已成為網絡教育中一個非常重要而迫切的研究課題。本文在對我國網絡課程的現狀、特點進行分析的同時對我國網絡課程的開發設計進行了探討。

網絡課程；設計

一、我國網絡課程的現狀及其特點

1.網絡課程的現狀

隨著網絡教育的蓬勃發展，網絡課程的開設已成為一個全球化的大趨勢。開發適用于網絡教育的高質量的課程已成為網絡教育中一個非常重要而迫切的研究課題。目前已開發的網絡課程雖然種類繁多，涉及各個學科領域，但從網絡課程的應用來看，主要有兩種形式，一種是作為課堂教學的一種補充方式；一種是作為整個教學過程的主要形式。

從當前實踐來看，網絡課程的開展，還沒有充分利用網絡的優勢，許多學校雖然都正在積極地開設網絡課程，但是還沒有形成一個濃厚的遠程學習的氛圍。從教學模式上來看，網絡課程是相對于課堂教學而提出的，遠程教學和基于校園的課堂教學在教學方法上以及對學生與教師的要求等方面是不同的，當前的網絡教學基本上是遠程教學和課堂教學的混合模式，但我相信在不久的將來隨著網絡技術和通訊技術的不斷應用和發展，遠程教學和基于校園的課堂教學之間的界限也就越來越模糊了。從網絡技術的應用來看，目前網絡技術的應用還只是停留在課程內容的發布上，網絡只是一種信息傳遞的媒體，而沒有當作一種通訊平臺來使用，盡管某些課程充分考慮到了網絡更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段。

2.網絡課程的特點

（1）網絡課程是一種可以跨越時空的開放的課程體系

傳統的課程教學是基于課堂的集體授課。教師面對面地在課堂上將課程內容通過備課，轉化為自己的語言并以一定的結構傳授給學生。師生之間可以進行面對面的交流，教師可以通過多種信息通道得到學生的信息反饋，及時調整授課進程和方式。但當班級人數較多時，教師就不能很好地照顧到每個學習者的個別需要。而網絡課程的出現則一定程度上滿足了這一需求，學習者可以不再局限于課堂這一特定的空間，可以隨時隨地進行學習。

（2）網絡課程的資源更為豐富多彩

除了提供相應參考書目和簡單的內容介紹方便學習者選擇和查閱外，網絡課程還推薦了教師精心選擇的與課程相關的資源鏈接，輕點鼠標，學習者就可以進入另外一個繽紛的世界。

（3）網絡課程是多點對多點的交互，更強調協作學習

在課堂教學中一般是點對面的交互(師——生)，信息集中在教師那里處理，學生得到的信息量相對較少。在基于網絡的課程模式中，師生可以通過多種交互手段如聊天室、BBS、E-mail來進行交流，學生除了和教師交流還可與同學一起協商，通過網絡組成了一個學習信息網，對信息的利用率大大提高了。

二、網絡課程的分析和設計

1.網絡課程明顯區別于傳統課程的教學，主要體現在以下幾個方面：

（1）課程內容的呈現

網絡課程的教學內容基本上都是在Web上以文本的方式表現出來的。

（2）教師、學生角色的轉變

在網絡化教學環境中教師和學生的角色是一種相對的概念，知識更新的速度之快，科學技術的發展之迅速，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往沒有學生那么迅速，此時學生就充當了教師的角色。

（3）在線資源、資料的建設

網上資源的設計少不了資源庫、資料庫的建設。它的豐富多彩，不僅可以拓寬學生的視野，加深學生對知識的理解，還可以部分地代替單一的傳統教學形式。

（4）教學活動的組織

網絡課程主要通過發送電子郵件、開展電子論壇、進行多用戶對話、召開視頻會議等方式進行教學的組織和安排。

2.網絡課程設計可以分為頁面設計、框架設計和內容設計三大部分

（1）頁面設計

網絡課程中web頁面成為教師的知識代理，師生之間不再是面對面的直接交流，而是通過網絡這一媒體來實現的。因此科學、簡潔、友好的界面將能給學習者提供一個自由、和諧的學習空間。頁面設計要注意從學習者的角度考慮，提供最簡捷方便的服務導航。此外，屏幕上信息點的分布結構，是學習者能否集中注意力于教學信息的關鍵。據研究表明，首先引起人們注意的是處在屏幕的右上方的信息，應將重要通知以及希望引起用戶注意的信息放在屏幕右上方的位置。每個頁面的信息點最好不要大于6個，否則瀏覽者就不能很快地了解頁面的內容，反而降低了學習效率。在色彩設計方面，先根據學習對象特點和本課程特色確定整體色調，再依據教學信息的不同，添加變換不同的色彩，盡量做到整個頁面協調美觀。呈現主信息時，盡可能淡化背景或用對比度較強的顏色和字體來擴大主體信息，幫助學習者獲取主要的學習信息。

（2）框架設計

框架的設計體現的是教師的智慧。對于課程組織者來說，適當地將知識加以結構化，可以幫助學生很好地把握該學科的知識框架，有利于他們進行系統、嚴謹的知識學習。框架的設計也體現了設計者對課程理解的方式及深度，體現了設計者的匠心獨具。除了以課程本身的內在邏輯組織教材外，還要考慮到學習者的認知心理因素。如教學過程各個步驤的安排，知識點之間的聯系以及各部分之間的跳轉等，所有這一切一定要符合學習者的認知方式。總之，網絡課程要提供給學習者一個完整、系統的知識框架。

（3）內容設計

內容的設計是課程設計的核心部分，既要給學生提供系統的學習內容，又要為其提供發散思維的學習資源。

首先，根據學習對象進行設計。因為所有的課程都是面向特定對象而言的，不同的學習群體所需要的教學內容是不同的。所以只有明確了學習群體和課程目標之后課程的設計才會做到有的放矢，為將來的測量評估提供一個依據。

其次，根據網絡媒體的特性進行設計。網絡作為一種信息媒體，傳遞信息有著它獨特的規律和特性。網絡課程最主要的內容組織形式是非線性的超媒體方式，并且有視頻和音頻等多種信息呈現方式。基于網絡的課程學習中，主要是學習者與計算機之間的交互。沒有了教師生動的講述和及時的指導，怎樣才會使學習者進入到學習的境態中去，便于他們理解課程的內容呢?人們已經逐步看到僅僅將超文本化的文字教材放到網上，是遠遠不能滿足學習者需要的。除了提供學習的指導外，課程內容還應該包括可為學習者營造比較真實的學習環境的多種媒體表觀形式的各種模塊，如音頻、視頻資源、練習、自我測試等。

總之，網絡課程的發展為網絡教育提供了新的途徑，進行合理的課程設計，為不同類型的學習者提供個性化的學習支持將是每個教育者神圣而艱巨的任務。

（作者單位：北安市技工學校）

（編輯 劉麗娜）