合作學習對初中生語文閱讀及動機能力的影響研究

◆邢漢波

(江蘇省泗洪縣雙溝中學)

合作學習對初中生語文閱讀及動機能力的影響研究

◆邢漢波

(江蘇省泗洪縣雙溝中學)

一、研究概述

本研究旨在探討應用“合作學習”于八年級國語文閱讀教學的適用情形，以作為爾后國語文閱讀教學的參考。本研究以八年級兩班學生作為研究對象，一班作為“實驗組”，一班作為“控制組”，實驗組采用合作學習教學方式進行，而控制組則以傳統講述式教學教授，兩組學生都接受一學期，十五次，每次兩;小時，共三十小時的教學，且皆由同一位老師授課。研究方法采用準實驗研究法的“不等組前后測設計”。

二、研究設計

1.課程的設計

由于研究者本身即是教學者，除了課程設計外，也包含了各單元的教學，學習單元設計。因此，本課程若實施正式教學，應做長遠規劃，可加入不同的教學法，讓課程更活潑化，準備的時間更周全，使得學生的學習面面俱到，提升教學效果。

2.課程的編制

合作學習閱讀教學是一種以合作解決問題情境為導向的學習方式，在研究進行的際，常會受到學校行事如定期評量或學校節慶的干擾，例如實施后測的時間恰好是本校的第二次段考，后測時間只能順延，此為研究中常感不便的處。再者，九年一貫的課程編制，國文科的時數減少(教學時數由六節減為五節)，為了因應課程進度及考試的成績壓力，教師只能盡量利用有限的空白時段進行閱讀教學，無法有固定的時段長期進行的，因此影響閱讀教學的成效。

3.教學活動實施的困難

課程在教室中實際運作時，受到上課的教室管理、時間管理、組別的差異，常影響使小組合作學習的運作，因此多少影響學生的學習成效。本研究所設計的教學活動內容，每周兩節課的時間，要讓學生充分的發展，的確有時間上的限制。因此，研究者認為除了單元閱讀教學外可以給學生另外的指定閱讀課外書籍，給予用獎勵的方式，上圖書館借閱課文中或閱讀單元中相關的作品及書籍，完成一定數量給予實質的獎品，希望更多的學生效法，課堂上的增加閱讀能力以及課后自動閱讀，是本研究最大的期待。

三、本研究的主要發現

1.國語文閱讀理解的成效

實驗組與控制組學生在第一次段考與第二次段考的閱讀測驗后測部分，皆為實驗組分數顯著高于控制組。

綜上所述，三部作品雖敘述的故事有類似之處，且基本主題都是青年一代反對封建家長、封建禮教，追求愛情的幸福，但由于時代不同，意識形態、哲學思想的影響不同，人們的認識有了很大的不同，尤其是曹雪芹，思想的深邃使同樣的故事有了深廣的文化意蘊，是質的飛躍。

兩組學生在不同教學法的國語文閱讀理解成效:比較實驗組與控制組學生的國語文閱讀理解前測成績發現，沒有顯著差異;但由后測的平均分數來看，實驗組的成績均顯著高于控制組。總體而言，合作學習組的學生在國語文閱讀理解的表現上，是優于傳統式講述式教學組。

2.國語文學習動機的影響

實驗組與控制組學生在國語文學習動機后測的得分上，實驗組分數顯著優于控制組。

實驗組與控制組學生在國語文學習動機前后測的比較。實驗組前后測的比較實驗組學生在國語文學習動機前后測的比較上，后測分數顯著高于前測分數。控制組前后測的比較控制組學生在國語文學習動機前后測的比較上，后測分數未顯著高于前測分數。總體而言，合作學習組在國語文學習動機的表現上優于傳統講述式教學組;在兩組各自的前后測比較中，實驗組后測分數顯著高于前測的分數，而控制組則無顯著差異。表示合作學習教學法可提升學生國語文學習動機，而傳統教學法則無太大幫助。

3.學習滿意度

實驗組與控制組學生在學習滿意度總分量表上的得分，實驗組分數顯著優于控制組。

實驗組與控制組學生在學習滿意度各分量表上的得分:實驗組與控制組學生在學習滿意度的“教學方式”分量表上的得分，實驗組分數與控制組沒有顯著差異;實驗組與控制組學生在學習滿意度的“學習參與”分量表上的得分，實驗組顯著優于控制組;實驗組與控制組學生在學習滿意度的“人際互動”分量表上的得分，實驗組顯著優于控制組。

四、建議

本節乃研究者根據文獻分析、研究發現與研究結論，就合作學習在國語文閱讀教學上及后續研究兩方面，提出建議，以供日后國語文閱讀教學的參考。

根據研究數據顯示，合作學習教學法相較于傳統式講述式教學而言，對于初中八年級學生的國語文閱讀理解，國語文學習動機與國語文閱讀學習滿意度，都有相當正向的幫助與提升。

2.小組的分配上

根據上課實施經驗以及研究結果發現，有時小組的成員仍會有搭便車和不合作的情形仍然會出現，雖然已先做好各小組人員的工作分配和練習合作學習的技巧，但學生仍然會有偷懶的地方，因此在問題討論時都不太愿意參與，小組長事先要該小組成員先找資料的，但仍然有不少交白卷的情形。因此建議，讓學習者自己認養工作項目，小組的間先共同討論問題，上課時小組學生互動和表現會更好。

3.提供學生更多的學習工具及空間

教師在教學上應提供學生更多學習工具，才不會上課感覺僵化與枯燥，教師在執行課程時，常會自我設限在教科書中打轉，其實可以加入課外文章閱讀，給予學生更多的思考空間，從文章中拋給學生問題讓學生腦力激蕩，學生從問題中找資料解答、共同討論，學生會樂在問題在解答與尋找中學習，這也合乎九年一貫的教育改革精神。

4.擅用教學策略鼓勵

學生思考教學策略的應用關系著學習的成效，在教學過程中需要靈活應用策略，引導學生思考，扮演學生學習的智慧伙伴，提出批判思考問題，讓學生作思考邏輯的批判，對問題能更深入思考，更能增加閱讀理解的能力。

5.教材的選用上

在合作學習當中，白話文的文章學生較易理解，可以使用較少的課堂時間，而將時間多花一些在古典文章的閱讀指導。

［1］Orlando，J.E.Cooperative learning student achievement and attitude in community college freshman English classes:Unpublished doctoral dissertation，Texas University，1991.

［2］Skinner，E.A.，＆Belmont，M.J.Motivation in the classroom:Reciprocal effects of teacher behavior and student engagement across the school year.Journal of Educational Psychology，Vol.，1993，85(4).

［3］Fantuzzo，Tighe.＆Childs，Stephanie.Family Involvemen Questionnaire:A Multivariate Assessment of Family Participation in Early childhood Education.Journal of Educational Psychology，2000，92(2).

［4］鐘鳳香.合作學習對國小兒童閱讀表現的影響.華東師范學院教.碩士論文，2005.