培養農村中學生自主學習能力的實驗與研究

◆王 兵

(山東省濟寧市微山縣高樓鄉第一中學)

培養農村中學生自主學習能力的實驗與研究

◆王 兵

(山東省濟寧市微山縣高樓鄉第一中學)

目前，某些農村初中語文課堂教學現狀堪憂，很多老師在課堂教學中仍未擺脫傳統的教育教學模式:一本書，一言堂，一鍋煮。將備課當成抄教案，將上課當成念教案，將學生當成灌輸知識的容器。老師講，學生聽，老師問，學生答，加上機械地抄抄寫寫，忽視了學生的主觀能動性、自主性，使課堂缺乏生機活力，教學效果欠佳。老師在課堂上不但講讀課文，就是自讀課文，也包辦代替，教學方式單調，學生學習熱情不高，結果是老師唱主角，少數學生唱配角，多數學生當觀眾。其主要原因是農村初中語文教師普遍教學思想陳舊，語文素養參差不齊，創新意識淡薄。老師不思進取，放松學習，實施新課程能力差，穿新鞋走老路，只按考試要求進行教學，考什么教什么，不考的不教。

筆者自2007年4月份的一次杜郎口之行，對新課改課堂教學中教師和學生角色的轉換有了非常清楚的認識。學習歸來后，立即進行培養學生自主合作學習的實驗與研究，現總結一些粗淺的認識與大家交流。

一、創設自學環境，激勵自主學習

心理學家布魯納說過:“學習者不是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發現，所獲得的知識才真正有效。”教師要相信學生，把主動權交給學生，授給讀書方法，放手讓學生讀書，創設自主學習的環境，培養學生的學習興趣和良好的學習習慣，讓學生的主動性得到充分發揮。

1.應創設自學氛圍，教給學生自學方法

讓學生自主讀書學習，并不是放任不管。在學生自學前，教師應教給學生自學的程序與方法，可以采用“讀、思、寫、查”的四字學習法，讓學生在自學時有序可循，有法可行。這里的“讀”就是將課文讀通讀順，整體了解課文脈絡，知道課文講了什么內容;“思”就是讓學生看“預習提示”和“課后思考題”，明確新課要學什么;“寫”就是再次細讀課文，深入思考，在文中圈點勾畫，記下疑問，寫下感受，明確會什么，不會什么;“查”就是查工具書，遷移舊知識，盡量解決一些自己能解決的問題。

2.激發自主學習動機，讓學生樂于學習

動機是內因，自主學習需要一種內在的驅動力。若學生本身對自己探究的活動有強烈的好奇心和欲望，那么這種內在的力量就能充分調動其活動積極性，從而高效持久地投入探究活動。語文教學中，利用學生的這種特點，通過創設情境，讓學生置身于探索問題的情境中，產生對新知識的需求，并在興趣的激勵下形成強烈的探索動機，從而樂于學習。

3.營造民主氛圍，讓學生愿意學習

現代教育理論認為:學生是教學過程的主體，學生獲取知識、形成能力和提高思想只能由學生自已通過有目的的勞動去實現，別人無法代替。所以，教師在教學中要本著“教”為“學”服務的觀點，充分發揮學生自身的積極性、主動性和主體作用。在課堂上應該讓學生充分享有“問”的權利，充分享有“讀”的時間，充分享有“講”的機會，充分享有“做”的過程，最大限度地給學生自主學習的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。

這就要求我們教師要轉變角色，正如杜郎口校長崔其升所說:教師的角色地位由主演走向導演，由現成變成生成，由經驗變成科研，由師長變為朋友，由老師變成學生，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍。通過生說生評，生說師評，師說師評，生問交流等活動形式，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功。

二、提供自主學習形式，關注自主學習過程

學習是一種過程而不是結果。布魯納說:“學習不是把學生當成圖書館，而是培養學生參與學習過程。”教師引導學生全面、主動參與學習全過程是提供自主學習的最佳形式。讓學生真正地參與教學過程，要做到“七讓”，即讓學生自主閱讀課文，讓學生自己掌握單詞，讓學生自己概括大意，讓學生自己發現問題，讓學生尋找學習方法，讓學生思考課文重點，讓學生突破課文難點，真正讓學生參與每節課的全過程。

關注自主學習的過程，最佳手段是優化課堂教學中的反饋與評價。評價是教師對學生學習結果反饋的重要方式，它的作用不僅能讓學生了解自己的學習與目標要求的距離，而且還能激發學生的求知欲，堅定學習的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍。如當學生回答錯問題時，是鼓勵引導，還是訓斥挖苦?是點撥迷津，還是簡單的否定，甚至批評罰站?恰當的鼓勵引導、點撥能讓學生感到老師評價中肯，態度誠懇，自尊心受到保護，對老師產生親近感，“親其師而信其道”，學生就會以良好的心態進入學習活動中;反之則會讓學生產生逆反心理，挫傷學習積極性。

三、“引”、“放”得法，培養學生自主習慣

學而不思，只靠死記，必然對學習失去興趣。因此，教師教學過程中“引”要得當，“放”要得法，給學生足夠的時間和空間，鼓勵學生人自為學。放的最終目的是讓學生敢說、敢問、善問，敢于辯駁別人，發表不同見解。在課堂互動中通過交換思考所得，不斷修正自己的答案，體驗探究的樂趣。同時，教師在課堂上還要讓學生多動手，寫一遍頂上看十遍，調動各種感官參與學習活動的過程，正是語文自主學習能力得到充分培養與發展的過程。

當然在課堂上“放”得徹底，還要注意區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。為學而亂就不要怕，引導有法，讓學生激烈的討論辯駁引起的“亂”只會活躍課堂氣氛，調動學習興趣，學生反而無暇開小差，自主學習習慣才能充分培養起來。

總之，培養學生自主學習能力，是改革目前農村初中語文課堂教學的必由之路，同時為學生的終身發展培養了能力，當然對教師的素質也提出了挑戰。我們只有在平時加強讀書學習做學問，自主學習教育教學理念，轉變傳統觀念，創新課堂教學，推行自主學習方略，才能培養學生自主學習的能力，全面提高學生素質。