淺談班主任如何才能管理好班級

◆陳彩芳

(浙江省紹興縣錢清鎮中學)

淺談班主任如何才能管理好班級

◆陳彩芳

(浙江省紹興縣錢清鎮中學)

班主任是學校教育教學工作的主力軍，班主任管理班級的好壞直接可以影響到學校的教學質量。所以我們班主任管理好班級是搞好教育教學工作的重要保證。班主任要想管理好班級，最重要的是要了解學生，了解學生的心理動向與心理個性特點，否則管理工作就會脫離實際，另外，班主任還要與學生多多交流，以情感化他們。作為以一個多年的班主任，我對班級常規常抓不懈，發揮班干部的帶頭作用，定期進行評比，與其他任課老師多多合作，為共同抓好班級工作而努力。

一、完善“值周班干部輪流制度”，實現班級的無縫隙管理

“值周班干部制度”就是學生們按一定次序輪流當班干部，一人一星期。每一位值周班干部在當周成為班級的主要管理者，協助班主任參與班級管理，體驗和感受班級的管理，同時樹立他們的集體意識和主人翁精神。在這過程中，他們體會到了老師的辛苦，最重要的是讓每個學生都融入到了班級管理當中，形成了一個團結的集體。

首先在班級中選舉產生常任班長、紀律委員、衛生委員、學習委員，由這四位學生來帶領和指導其他學生管理班級，提高他們的管理能力。選舉這些學生的時候首先要他們學習好，這樣才能在學生中有威信，管理學生時才有說服力，學生也佩服他們。

在班級中努力創造一個良好的敢管、敢記的管理氛圍，讓值周班干部可以放開膽魄管理班級。這一點非常重要，班風的形成與班干部的大膽管理是分不開的，這樣的班干部做起事來雷厲風行、說一不二，這樣的班干部還要有正義感、公平、公正，不久，班級良好的氛圍就會產生。

每星期的四位值周班干部是一個團隊，四個人要認真管理，并如實記載。每天晚上利用晚匯報的形式向全班同學匯報一天的記錄情況，實現全員監督。

實施值周班干部輪流制度初期，固定的四位班干部比較累，有時幾乎是手把手的教，但是一個學期下來之后，學生管理起來就比較順手了。堅持了幾個學期的值周班干部制度，不僅大面積鍛煉了學生的組織能力，同時也培養了學生的主人翁意識。其中的一些同學在多次擔任值周班干部后，具有了相當不錯的領導才能，為良好班風的逐步形成起到了很好的帶頭作用。通過值周班干部制度，班級大大小小的事情，都有專人負責，實現了班級的無縫隙管理，不僅增加了班干部的威信與凝聚力，還培養了學生的主人翁意識。

二、關注生命的需要，和學生進行心靈的交流

人本主義教育理論認為，學生是涌動著無限活力的生命體，是教育的起點和歸宿。教育應該是溫馨的，可以沁人心脾、潤物無聲。關注生命，教育才能波動生命的“情弦”，給頑皮的學生以感化，給自卑的學生以力量，給膽怯的學生以激勵，給愚鈍的學生以智慧。關注生命，我們的教育才能真正走進學生的心靈;關注生命，我們的教育才能綠意盎然。心靈的交流不僅是打開學生心靈之門的鑰匙，也是學生與班主任心靈傾訴的橋梁，更是發現班級常規問題的有效手段。

在和學生的談心中，我和他們共同分享成長的喜悅，和他們共同承受生活與學習中的困難與挫折。心靈的交流，在不知不覺中讓我們達到師生心靈的溝通與碰撞。

可以說，交流是學生心靈的棲息地，馳騁其間，我同他們一起在開心時開懷大笑，在傷心處黯然神傷，在激奮時拍案而起。學生的內心是一個豐富多彩的世界，它容納著許多的夢想與渴望，承載著無數的眼淚與憂傷，談話交流，走進他們的內心世界，會發現沒有一種風景比心靈的風景更美麗，沒有一種風暴比心中的咫風更強烈，沒有一片廢墟比心的落寞更荒涼，也沒有一種沃土比心的海洋更富饒。

三、耐心傾聽，讓師生走得更近

海德格爾在《什么是思想》中寫道:我們在目前可以做的或可以學的，就是去傾聽。學生是一個個鮮活的生命體，他們具有強烈的欲望和需求以及豐富的情感和思想，所以，班主任要傾聽學生的欲望、需求、情感、思想，使他們合理的需求得到滿足，樸素的思想得到認可，并且在傾聽中，及時發現學生的心理偏差，并及時糾正，讓學生始終保持健朗的心態。要傾聽學生間的差異和區別，使他們能得到適合于自己的幫助和教導;要以尊重的態度去傾聽，耐心聽完學生的話，不輕易否定學生的話;要以專注的神情去傾聽，聽清學生的每句話;要以欣賞的目光去傾聽，學生的話語里蘊含著成人世界里少有的純真。通過傾聽，師生之間心的距離小了，走得更近了，更有利于班級的管理。

四、所有老師齊心協力，齊抓共管

班主任是班集體的核心人物，對于班集體的建設和學生個體的成長都起著十分重要的作用。但是反過來，班集體和學生個體成長的好壞又不全取決于班主任，在一個學生成長的過程中，每一個與學生直接接觸的教師對學生都會有一定的影響。如前蘇聯教育家加里寧所說的:“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著全體學生。如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上永遠留下痕跡。”由此可見，班主任與任課教師之間協調好關系也是十分重要的。班主任要十分注意協調學生與任課教師之間的關系，化解他們之間的矛盾，充分調動任課教師的積極性，激發學生的學習熱情。

班主任與任課教師的積極溝通，協調融洽，形成了齊抓共管，減少了內耗，不僅對學生的情感教育起到潛移默化的作用，還讓學生取得了好的成績。對班集體教育實施整體推進，為學生個性發展開辟了更為廣闊的天空。我們通過抓常規，促細節，重過程，與任課老師齊抓共管，常抓不懈，形成合力，創造了一個又一個的奇跡。

［1］章立早.班主任在管理班級中的若干心理效應.中小學教師培訓，2011，(6).

［2］吳永紅.試析班主任個性特質的潛在作用.閱讀與鑒賞(上旬)，2011，(4).

［3］沈其兵.淺談班主任如何有效地批評教育學生.新課程(教研)，2011，(7).

［4］薛勝伍.班主任如何營造良好班集體氛圍.學生之友(初中版)，2011，(7).

［5］史艷芬.班主任要嚴而四“不”.新課程(下)，2011，(5).

［6］盧會福.實施新課改后如何當好班主任.新課程(中)，2011，(6).

［7］孟賢娟.班主任必須小心的幾個不等式.山東教育，2011，(7).