淺談新課程下政治課學生思維能力的培養(yǎng)

◆畢碩棟

(河北保定外國語學校)

淺談新課程下政治課學生思維能力的培養(yǎng)

◆畢碩棟

(河北保定外國語學校)

培養(yǎng)學生的思維能力是現(xiàn)代教學的一項基本任務。在高中政治新課標下，教師更要注重學生思維能力的培養(yǎng)，不斷提高學生的思維能力。教師只有全面分析學生的思維切入點，才能找到切實有效的思維啟迪途徑。

現(xiàn)代教學 高中政治課 思維能力

思想政治課作為一門重要的文化基礎學科，不僅承擔著學科知識傳授、思想政治教育，同時還必須培養(yǎng)學生為理解、運用和擴展這些專業(yè)知識所必需的思維能力。思想政治課對學生思維能力的培養(yǎng)途徑多種多樣，可根據(jù)具體情況選擇不同的方法，并在實際工作中不斷總結、改進。

一、培養(yǎng)問題意識，激活學生思維

每個學生都有求知欲，這是產(chǎn)生學習興趣進而形成學習動機的基礎。寬松、和諧、民主的課堂氣氛是滿足學生求知欲、表現(xiàn)欲的前提。政治課內(nèi)容雖然不像語文課那樣有著文質兼美的特點，但我們可通過簡潔的導入語、富有現(xiàn)實生活氣息的情景設置、飽含情感的語言表述以及豁然一亮的精彩提問，來調動學生的激情，從而激活學生的思維，使學生感到興趣盎然，激發(fā)學生的問題意識。教師應當用廣博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、可親的教態(tài)、生動的語言、富有吸引力的教學方法，啟發(fā)誘導學生去思考、去探索。對學生提出的問題，應組織學生討論，這樣多向交流，相互啟發(fā)，使思維處于最積極最活躍的狀態(tài)，將大大鍛煉學生的多維思維能力和口頭表達能力，而且最容易出現(xiàn)“頓悟”，產(chǎn)生認識上的飛躍，從而提出新的問題，最終得出新的結論。例如，在具體的課程講授過程中，教師還可以運用展示漫畫、故事、歌曲、詩詞名句、情景表演、時政報告等形式來活躍課程氣氛，做到形式多樣，方法多變。

二、深入發(fā)掘教材，引導學生思維

知識在教材、教學結構中有著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，教師應當揭示思維方法在知識相互聯(lián)系、相互溝通中的紐帶作用，引導學生把握教材的思維脈搏，有助于培養(yǎng)學生的思維能力。

首先，在教學過程中引導學生借助教材目錄把握教材體系，這樣有助于學生從整體上把握教材的思維脈絡，并學會知識的檢索和整理。因為，政治知識在結構編排上體現(xiàn)了一定的思維結構和順序。如《經(jīng)濟生活》的課本編排，先從學生熟悉的消費著手，再敘述生產(chǎn)、隨后是分配和社會主義市場經(jīng)濟體制。

其次，政治科目各內(nèi)容間的知識是相互聯(lián)系的，如生活與哲學中，唯物論、認識論、辯證法的知識是相互滲透的，在敘述唯物論時就貫穿了辯證法和認識論的思想。在教學中引導學生把握知識問的內(nèi)在聯(lián)系，可以培養(yǎng)學生的知識遷移、發(fā)散思維等能力。另外，引導學生把握教材分析過程的思維方法，對培養(yǎng)、提高學生的整體性思維和歸納、演繹以及創(chuàng)新等思維能力是極有幫助的。教材在引出、闡述概念、原理時，也是按照一定的思維方法進行的，在教學中要引導學生整理出內(nèi)在的邏輯關系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

三、豐富思維訓練形式，錘煉學生思維

在培養(yǎng)學生的思維能力的過程中，豐富的思維形式至關重要，正確且合乎學生實際的思維訓練形式無疑會刺激良好思維的形成。

1.情境交融，興趣引導

研究表明，人有了愉快的心情，才會滿懷激情地渴求知識。政治課教學是與實際生活聯(lián)系最有緊密的學科，要想激發(fā)學生的興趣和思維，必須努力創(chuàng)設樂學的身臨其境般的生活情境，使學生在快樂的課堂情境中積極求知，主動思維，既學到了政治知識，又激發(fā)了思維。例如在講授《發(fā)展生產(chǎn)滿足消費》這一框題時，如果能在導入時用輕松愉悅的情境吸引學生的注意力，那么枯燥無味的課程也能上的精彩有趣。我導入時，先播放了趙本山、宋丹丹、崔永元合演的小品“昨天、今天、明天”的部分片段，一個手電筒讓“大叔”當年引以為豪，而如今呢?我們的家里什么都有啦，不少家庭還有了自己的小汽車。這也就是二十幾年的光景，而人們的生活水平、消費水平就有翻天覆地的變化。這當中是什么起到?jīng)Q定性的作用?這節(jié)課我們就來探究這個問題。創(chuàng)設生活情境，是激活學生思維的“催化劑”，是開啟學生創(chuàng)新思維的鑰匙。

2.組織討論，鼓勵質疑

在平時的教學活動中，教師要善于引導學生對特定的問題進行分析，分組討論。教師在確定主題后可以采用分組討論、小組競賽、異議爭論等形式，激發(fā)學生主動參與問題討論，盡量鼓勵“勇敢”者站起來，對課本知識提出意見，各抒己見，有理有據(jù)，相互評析。通過對問題討論，找到解決問題的途徑和方法，在獲得知識的同時，使學生學會分析、交流與合作，鼓勵學生去求知、求異、超越，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如在講授《樹立正確消費觀》時，這一框題的知識內(nèi)容比較簡單，并且和學生的生活及消費活動緊密相連，完全可以提出兩三個相關問題，讓學生進行分組討論，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，這樣得出的結論往往使學生印象深刻，便于學生理解和記憶。

3.精練精講，以練育思

思維能力的培養(yǎng)既要靠潛移默化，更要靠有意識的嚴格訓練。練習既可以幫助學生理解、消化、鞏固所學的知識，又可以幫助學生實現(xiàn)知識的橫向擴展和縱向深化，從而幫助學生進一步構建起全面、系統(tǒng)的知識結構，是培養(yǎng)學生深刻性思維能力的一條重要途徑。這種訓練，既包括書面的，又包括口頭的。而在實際上，口頭訓練似乎更有利培養(yǎng)學生的思維能力。一方面，凡是教師提問，教師必須嚴格要求學生必須有根有據(jù)、有條有理地回答，不符合要求的，要要求學生重新考慮、回答。另一方面，注重書面練習并不是搞“題海”戰(zhàn)術，做大量低層次識記性的練習只會堵塞學生的思維，抑制其思維能力的發(fā)展。實踐表明，深刻分析教材內(nèi)在聯(lián)系，廣泛挖掘題源，通過變式、重構等方式設計一些具有較強思考余地和較高訓練價值的綜合性題目，是有效途徑之一。

四、走進現(xiàn)實生活，拓展學生思維

在教學中，為了有效培養(yǎng)、提高學生的思維能力，必須讓學生密切聯(lián)系生活，拓寬眼界，豐富知識結構，引導學生活學善用，在分析求真中不斷提高各項思維能力。要緊緊抓住國家、社會及日常的典型的政治、經(jīng)濟生活現(xiàn)象，讓學生進行討論，在分析問題的過程中，逐漸提高學生的思維能力。這種教學方式常抓不懈，可以培養(yǎng)學生學以致用的習慣意識，一旦他們具備了這樣的一種習慣，便可以在不斷的認識實踐中自動、自覺地鍛煉自己的思維能力，做有心者，而非過路人。教師只有走進學生的生活，全面分析、關注學生的思維切入點、思維展開過程和思維的終端結果以及思維歸因方式，才能對每一個思維環(huán)節(jié)進行深刻剖析，才能找到最為切實有效的思維啟迪方法。

［1］牛保群.充分利用思想政治課培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力［J］.新課程(中學版)，2009，(8).

［2］王炬輝.中學思想政治課必須重視道德思維能力培養(yǎng)［J］.新課程研究(基礎教育)，2008，(10).

［3］房曉景.讓學生創(chuàng)新思維成長在課堂［J］.希望月報(上半月)，2008，(5).

［4］王萍.政治課中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)淺淡［J］.中國科教創(chuàng)新導刊，2009，(27).