“一線多鏈”英語課堂教學(xué)范式的實踐推進的思考

◆黃湘寧

(江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中學(xué))

“一線多鏈”英語課堂教學(xué)范式的實踐推進的思考

◆黃湘寧

(江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中學(xué))

知識與知識之間具有很強的邏輯聯(lián)系，但是學(xué)習(xí)中往往以知識點狀態(tài)出現(xiàn)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，降低了教師教學(xué)效率。“一線多鏈”教學(xué)范式是在有限的時間內(nèi)有效地把顯性與隱性的知識點以一條情景主線貫穿多個相關(guān)的任務(wù)鏈接起來，以“動一發(fā)牽全身”的基本思想來組織教學(xué)、運作英語課堂以達到最佳的教與學(xué)的效果。

一線多鏈 教學(xué)范式 基本結(jié)構(gòu) 課堂教學(xué)

初中英語課堂教學(xué)有效、無效、低效、負(fù)效“四效”并存的現(xiàn)狀，很大程度上制約了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型升級的效度。為了徹底減少無效教學(xué)，努力革除低效教學(xué)，在訴求有效教學(xué)的基礎(chǔ)上追求高效教學(xué)為引領(lǐng)，經(jīng)過兩年的實踐與研究，我校構(gòu)建了英語課堂創(chuàng)新教學(xué)范式，有效推進了校域課程改革與學(xué)科建設(shè)。

一個教育范式的理論構(gòu)想可以在實踐中加以驗證，也可以在實踐中不斷發(fā)展。2010年3月，蘇州市相城區(qū)太平中學(xué)課題組正式啟動了全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃江蘇省立項課題《信息化教育構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的策略研究》的實施計劃，英語學(xué)科在高效課堂理念的引領(lǐng)下，總結(jié)提煉出“一線多鏈”的課堂模式，用于英語課堂的實踐教學(xué)之中，實現(xiàn)了英語課堂的高效教與學(xué)。

一、“一線多鏈”教學(xué)范式的基本思想

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》要求:“改進教學(xué)方式和模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。學(xué)校和教師要把激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，獲得學(xué)習(xí)的能力放在首位。要努力改進教育教學(xué)的方法，大力提倡啟發(fā)式教育，推行研究性學(xué)習(xí)。”因此要深入課堂，研究中學(xué)英語的教學(xué)范式，從而來提高課堂教學(xué)的實效性。但是在教育教學(xué)過程中，我們常遇到這樣的難題，有時一個單元，一節(jié)課的知識十分多，有時還很零碎。但是這些零碎的點卻成為教師教學(xué)過程中的障礙，也成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“雞肋”。因此，我們想在有限的時間內(nèi)有效地把顯性與隱性的知識點鏈接起來，以“動一發(fā)牽全身”的基本思想的來組織教學(xué)、運作英語課堂以達到最佳的教與學(xué)的效果。

二、問題的提出

不少學(xué)生在掌握某些英語知識或方法時，常常表現(xiàn)為一種點式的、孤立的狀態(tài)，這樣的收獲或者只是感知了某些知識之間的淺層的聯(lián)系，而缺乏對他們之間的內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)系的把握，即缺乏一種建構(gòu)意義上的線與鏈?zhǔn)降慕Y(jié)構(gòu)。因而，其頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是很不合理，很不完善的，這樣的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不具有模型的價值，即不能有效地促成一些較復(fù)雜的問題的解決，也不能有效地為后繼知識的學(xué)習(xí)服務(wù)。如果運用知識鏈來深入研究，才能建立真正有效網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)鏈，且能為后繼的學(xué)習(xí)預(yù)留可鏈接開放的點。

不少老師在教學(xué)中往往十分重視新知的探究和鞏固，這樣教學(xué)的結(jié)果往往只建構(gòu)了一條以當(dāng)天知識為終結(jié)點的單一知識鏈，這樣斷點鏈就無法開成共振之功效。因此在教學(xué)時要關(guān)注每一環(huán)節(jié)中的知識點可以與后繼學(xué)習(xí)的那些知識點相連接，要為后繼知識節(jié)點預(yù)留開放的鏈環(huán)。

三、“一線多鏈”教學(xué)的基本范式

1.概念界定

范式是美國著名科學(xué)哲學(xué)家托馬斯·科恩在《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出的一個詞匯，可引申為模式、范型等，是某一科學(xué)共同體在特定時期對其研究成果的簡約概括。科恩認(rèn)為，“這是任何一個科學(xué)部門達到成熟的標(biāo)志。”我們眼中的范式是指實踐過程中大家都比較認(rèn)同的一種教學(xué)規(guī)范。

教學(xué)范式則是指在新課程理論指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中的最重要的規(guī)范、最基本的要求、最穩(wěn)定的要素、最本質(zhì)的規(guī)律和最應(yīng)遵守的法則等的綜合呈現(xiàn)。

2.理論依據(jù)

現(xiàn)代建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者;學(xué)生是信息加工的主體，知識是學(xué)生在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。

完善和發(fā)展學(xué)生的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是英語教學(xué)的基本任務(wù)，是中學(xué)英語改革的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)生自主構(gòu)建認(rèn)知的過程，就是通過學(xué)生主動地認(rèn)知，將教材中英語知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為學(xué)生自己頭腦中的英語知識結(jié)構(gòu)的過程。教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信每個學(xué)生都能夠自主學(xué)習(xí)，獨立學(xué)習(xí)，教師只要引導(dǎo)學(xué)生把一個個知識點有效鏈接，并為后繼學(xué)習(xí)作好鋪墊。

3.基本結(jié)構(gòu)

“一線多鏈”范式包含兩個方面:“一線”是指以本單元話題為貫穿課堂的一條情境主線;“多鏈”是圍繞課堂情境主線所設(shè)置的多個相關(guān)的任務(wù)鏈，并且任務(wù)之間具有緊密的關(guān)聯(lián)，與主線之間有發(fā)散性、情景性。“一線”和“多鏈”的結(jié)合使課堂發(fā)展緊緊圍繞課堂目標(biāo)這個主題，使課堂教學(xué)緊湊高效。本模式的基本結(jié)構(gòu)圖如下:

從一節(jié)課來說，“一線多鏈”范式就是針對學(xué)生課堂注意力的特點，將課堂分成幾個鏈環(huán)，把每個鏈環(huán)中的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干個知識點，每個知識點成為教學(xué)過程中的一個個小環(huán)節(jié)，各環(huán)節(jié)相互鏈接成為一個整體。在學(xué)生注意力集中、分散、再集中的周期內(nèi)，用一個個教學(xué)高潮來調(diào)動學(xué)生課堂注意力和思維參與度。

4.主要特點

范式具有趨同性和穩(wěn)定性。它可給廣大一線教師予借鑒，但同時它一旦僵化，便也意味著它生命力的消亡。處理好“不變”與“變”的關(guān)系，并賦范式予個性與創(chuàng)新，是保持范式高效教學(xué)效益與長久生命力的基本策略。

“一線多鏈”范式是依新目標(biāo)為教材依據(jù)，以新課程標(biāo)準(zhǔn)和高效教學(xué)理念為理論支撐，它的特點具有新理念下課堂教學(xué)的特點:聽說科學(xué)性、課堂情境性、整體優(yōu)化性、雙主協(xié)調(diào)性以及任務(wù)邏輯性。

“一線多鏈”英語課堂教學(xué)范式將一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容分為若干環(huán)節(jié)，它既注重每個環(huán)節(jié)的知識結(jié)構(gòu)組織，又注重環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的知識鏈環(huán)、思想方法鏈環(huán)的相互貫通，教師在巧妙運用各種手段組織知識點的時候，也可以使其中某些環(huán)節(jié)變成調(diào)節(jié)課堂氣氛的教學(xué)高潮，更有開放的鏈環(huán)隨時可接前鏈后，為整體知識結(jié)構(gòu)的形成，預(yù)埋了可供鏈接的點。環(huán)環(huán)連接，結(jié)構(gòu)鏈成網(wǎng)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)節(jié)流暢，動一環(huán)全鏈共振。注重了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)整體教學(xué)，注重了學(xué)生的生活經(jīng)驗和潛在的學(xué)習(xí)能力，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重對已有知識的復(fù)習(xí)和對后繼學(xué)習(xí)的鋪墊，強調(diào)學(xué)新溫故，知新延后，具有較強的邏輯結(jié)構(gòu)。

四、“一線多鏈”課堂教學(xué)范式的操作策略

該范式不是一種人為的規(guī)定，而是根據(jù)高效課堂理念和新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)規(guī)律的概括。它可以用在對話課、聽力課、閱讀課等幾種課型中。

1.引進話題，目標(biāo)定向

學(xué)習(xí)目標(biāo)即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，整個教學(xué)過程圍繞它設(shè)計和展開，它是整個教學(xué)活動的依據(jù)，也是教學(xué)活動的靈魂。因此，學(xué)習(xí)活動開始時，教師必須讓學(xué)生明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生注意課堂中的重要信息，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)成為激發(fā)、引導(dǎo)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為的基本因素。

2.體驗話題，新知內(nèi)化

任務(wù)的設(shè)置必須要低起點，多鏈動，要促進課堂的具體目標(biāo)的實現(xiàn)。教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容引入或創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)場景來吸引學(xué)生的注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣或建立新、舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生積極主動參與教學(xué)過程，同時注重學(xué)生的參與面要廣。

3.拓展話題，遷移運用

即在教師的組織、指導(dǎo)、幫助下，圍繞探究的話題或問題，讓學(xué)生充分表達自己的看法、觀點或論據(jù)并對此進行群體辯論、交流，共享探究的智慧與成果，共同完成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)個體學(xué)習(xí)資源向公眾學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)型，要善于利用學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)型效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動投入，提高學(xué)習(xí)效益。

4.結(jié)束話題，評價檢測

此環(huán)節(jié)要強調(diào)評價反饋的真實性、科學(xué)性，主要強調(diào)教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編制習(xí)題，通過學(xué)生對習(xí)題的解答來檢測學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度。此評價既包括學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的評價，也包括對學(xué)生情意、態(tài)度、價值觀等方面的評價，評價能為改進、矯正和完善教學(xué)提供有效的反饋信息。教師在此也應(yīng)多做賞識性和鼓勵性的評價，更要關(guān)注后進生的表現(xiàn)。

五、“一線多鏈”教學(xué)范式的實施要點

為了加強該范式對課堂效果的促進作用，在實踐該范式時，教師應(yīng)注意以下“五到位”要點。

1.目標(biāo)的設(shè)定要到位

教師在備課時，對課時目標(biāo)的分析和設(shè)置要全面，可從知識目標(biāo)，能力目標(biāo)以及情感目標(biāo)等角度去設(shè)定。

2.重難點的處理要到位

在備課階段，無論是整體備課，還是分課時備課，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，找出本單元知識的重點和難點，并盡可能合理地分散難點。

3.任務(wù)設(shè)置難易要到位

“一線多鏈”的課堂模式，任務(wù)的難易度是否適合學(xué)生的水平是至關(guān)重要的。教師在設(shè)置任務(wù)時，既要考慮教材知識的需求，也要考慮學(xué)生的生活實際。在課堂任務(wù)設(shè)置中，可隨著知識梯度的增加而增加任務(wù)的難度，但必須是層次分明，讓各個層次的學(xué)生都有收獲。

4.話題主線引導(dǎo)要到位

話題主線是課堂教學(xué)發(fā)展的載體和脈絡(luò)，是學(xué)生是否樂于參與任務(wù)活動的源泉。教師作為話題的引導(dǎo)者，要做到內(nèi)容講解清楚，發(fā)音吐字準(zhǔn)確，語言節(jié)奏要張弛有度，確保學(xué)生都明了故事情境和老師的意圖，這才會形成有效的任務(wù)活動。

5.評價內(nèi)容和手段要要到位

評價環(huán)節(jié)是檢驗一節(jié)課是否成功的手段，也是高效課堂必備的要素之一。所以，在評價知識的同時，也要對學(xué)生課堂活動參與的積極程度，參與的效果進行評價;在評價方法和手段上，可以根據(jù)課堂需求變換不同的形式，如自評自測、評價表、設(shè)置問題或設(shè)置表格，讓學(xué)生真正知道自己學(xué)到了什么，自己的亮點在那里。

沒有規(guī)矩，不成方圓。“一線多鏈”課堂教學(xué)范式為新手教師開展課堂教學(xué)提供了重要支架，也為成熟教師開展課堂教學(xué)提供了另一條思路，有利于課堂教學(xué)效益的提高。但教無定法，貴在得法。我們倡導(dǎo)按一定的教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)，但絕不是強求所有的教師都必須如此。我們必須堅持生活與哲學(xué)的基本原理:一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析。只有這樣，我們的課堂才能百花齊放、春色滿園。

［1］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997，(3、4).

［2］郭元祥.知識的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與教學(xué)深度教學(xué)［J］.課程.教材.教法，2009，(11).

［3］［美］奧蘇泊爾.施良方譯.促進課堂的意義言語學(xué)習(xí)［A］.人民教育出版社，1988.

［4］J.Hebert，C.Attridge.A Guide for Developers and Users of Observation Systems and Manuals，American Educational Research Journal，Winter 1975，Vol.12.No.1.

本文系全國教育科學(xué)研究“十一五”規(guī)劃2010年江蘇省立項課題《信息化教育構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課堂的策略研究》(項目批準(zhǔn)號:2010－R－17781)的研究成果之一。