在大學語文教學中構建新型師生關系

◆石雯麗

(吉首大學文學院)

在大學語文教學中構建新型師生關系

◆石雯麗

(吉首大學文學院)

通過對在大學語文教學中構建新型師生關系的必要性、如何在大學語文教學中構建新型師生關系、建立良好的師生情感關系三個方面的分析，探討如何在在大學語文教學中構建新型師生關系。

大學語文教學 新型師生關系 構建

人們把教師比作是蠟燭、園丁、是人類靈魂的工程師，所以教師也應該像蠟燭一樣給學生付出自己的一切，像園丁一樣精心栽培心愛的花木，對學生要親切關懷、耐心幫助、平等相待，做學生的知心朋友，傾注全部的愛。這種愛是建立在對學生嚴格要求和尊重信任的基礎上的，是對學生未來的深切關注。這種愛應該是經常性的、是公平的，不能只給學習好的同學，而對“學困生”冷若冰霜。因為教師的歧視和偏心，會打擊他們的學習積極性、挫傷自信心，從而導致他們拒絕教師的一切要求，產生逆反心理，自暴自棄，覺得前途渺茫，最終就會走向由厭學到棄學之路。教師要想贏得學生的尊敬，就必須主動的接近學生，了解學情，熱愛本職工作，認真備課，上好每一節課，把自己所有的知識全部傳授給每一個學生。真誠是一個教師必須具備的品質，也是熱愛學生的具體體現。如果學生犯了錯誤，教師要及時批評教育;教師本人有了錯也應該勇于說“對不起”并注意改正，只有這樣才能建立良好的師生關系。

一、在大學語文教學中構建新型師生關系的必要性

為什么要在大學語文教學中構建新型師生關系?大學語文學科是最富有情感的課程，它的課文具有豐富細膩多彩的情感，大學語文的學習就是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間情感互相交流的過程，這是大學語文學科區別于其他科目特別是理科課程的最主要的因素。大學語文教學的顯著特點是高度的感染力、豐富的聯想和想象，這就決定了大學語文教學目標的實現，主要不是靠說教、灌輸，而是必須借助情感的熏陶、形象的感染來激發學生的興趣和熱情，讓學生在獨特的藝術享受過程中，潛移默化地接受教育，實現其個人素質發展的目標。如果沒有教師和學生之間心靈與心靈的碰撞，如果沒有學生與文本之間的生命與生命的對話，如果沒有學生與學生之間情感與情感的交流，就是老師使盡渾身解數，恐怕也很難使學生去理解與掌握作品的內涵，更無法使學生富有創意地去重新建構文本的意義。數理化等學科也需要良好的師生關系，師生之間要平等、相互了解等，做到這些，也就達到了日常的教學要求。但對大學語文學科而言，僅這些是遠遠不夠的，大學語文學科追求更高層面、更高意義上的師生關系。

所以，大學語文教學絕不僅僅是培養學生掌握一種工具技能，而更注重涵養學生情操的情趣，培養學生的靈性和想象力、創造力，發展學生的個性。把學生的心靈喚醒，學生的心靈受到啟迪，就可以和文本、教師之間進行心靈的對話，取得和作者及教師心靈的溝通，引起強烈的共鳴。確定新的學生觀，發展學生個性，培養學生的人文精神是新課標確立的大學語文教學目標。大學語文教學應努力提高學生的大學語文素養，使學生具有較強的審美能力、探究能力，形成良好的道德品質，為個性發展奠定基礎。教學中凸顯人文關懷，這是時代的要求，教學對象的需要，是社會發展的必然。

二、如何在大學語文教學中構建新型師生關系

基于在大學語文教學中建立新型師生關系的必要性，以及教育改革更注重“以人為本”、培養學生的能力和開發學生的智力過程，我們可以明顯地感受到建立一種新型師生關系是時代的迫切要求。那么，如何在大學語文教學中建立一種新型師生關系便是重中之重。這其中的主體是教師與學生，在對教師提出一系列要求外，我們不應該忽視學習的主體——學生。中學大學語文新課程有四大基本理念:全面提高學生的大學語文素養;正確把握大學語文教育的特點;積極倡導自主、合作、探究的學習方式;努力建設開放而有活力的大學語文課程。顯然，新課程的終極目標是育人，教育的目的也是培養人，“把人當作人”來培養。所以，從主體角度看，主要是角色的定位問題，具體來說就是教師的角色與學生的角色定位問題，這里我們主要探討一下大學語文教師的角色。

基于新型師生關系的以上要求，筆者認為大學語文教師在教育教學中應積極做好下面的角色:

在知識的學習過程中，大學語文教師傳授知識不是以灌輸為主，而是引導學生在發現與探究中學習知識。為了達到這一目的，教師要改變過于強調知識傳授的傾向，努力培養學生積極主動的學習態度，注重學生獲得知識的過程，注重學生建立健康與正確的價值觀的過程。如陸仙霞老師在教《哦，香雪》的時候主要引導學生抓住兩個地方:

第一，抓關鍵詞。“五彩繽紛”是全文的關鍵詞，抓住它全文的內容就可以綱舉目張。我問學生可否換成“驚心動魄”?顯然不可。一群小姑娘、一個小山村、一個小火車站，在一分鐘里進行物物交換，“平常”得很。而下文香雪的經歷卻是驚心動魄。為了拿雞蛋換取渴望已久的自動鉛筆盒，毅然跳上火車。從未出過遠門的小姑娘，那時的心情可想而知。30里路下了車，晚上她一個人從鐵路上往家趕，前面有隧道，黑洞洞的。這一過程對一位小姑娘來說，算得上驚心動魄了。然而她沒有被嚇住，為了理想中的自動鉛筆盒勇敢地走回來了。但“五彩繽紛”與“驚心動魄”相比，效果更好，能總領下文。通過比較討論，文章中主人翁的形象自然凸現出來。

第二，抓題目。我問學生課文中為什么用“哦”而不用“哇”“啊”“嘿”“哎”“嗯”。通過討論，同學們感受到，“啊”過分大氣。小山村、小姑娘、小火車站、小事情，用“啊”來感嘆不妥。“哇”太現代氣、洋氣，閉塞的山村與之不符。“嘿”，太隨意輕松。“哎”變成了嘆息。“嗯”只表現出贊許。只有“哦’才含蓄、凝重，充滿覺悟，意蘊豐富，既有同情和贊嘆，又有對山村姑娘追求現代文明不易的感嘆。

三、建立良好的師生情感關系

新型的良好的師生情感關系，應該是建立在師生個性全面交往基礎上的情感關系。它是一種真正的人與人的心靈溝通，是師生互相關愛的結果。教師要真情對待學生，關心愛護學生，必須真情付出，公平地對待學生，不能厚此薄彼，尤其是對于學業成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們解決學習上的困難。同時，學生也要關心老師，在老師生病時，問候一下身體狀況，與老師多多交流新課程、新教材的授課方式等等。我們相信，教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。與學生的真情交流，必定會建立溫馨的師生情誼。

我認為展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力，是優化師生情感關系的重要策略。建立新型師生關系，需要教師展現教學過程的魅力，授課教師可以聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，還可以改進教學活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力。教師在備好課的同時，還要自覺提高自身修養，擴展知識視野，提高敬業精神，提升教育藝術，成為富有個性魅力的人，這樣才會受到學生的喜愛，師生關系才會更加和諧。