實(shí)施反思性教學(xué)，提高政治教學(xué)實(shí)效

◆趙存霞 王寶霞

(山東青州二中;青州實(shí)驗(yàn)中學(xué))

實(shí)施反思性教學(xué)，提高政治教學(xué)實(shí)效

◆趙存霞 王寶霞

(山東青州二中;青州實(shí)驗(yàn)中學(xué))

從思想政治課教材的內(nèi)容來看，它具有發(fā)展性和時(shí)代性的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致了教學(xué)方法上的豐富性和靈活性。而教學(xué)方法的完善，只有通過反思才能得以實(shí)現(xiàn)。從思想政治課自身的特點(diǎn)來看，它不僅要傳授知識(shí)和提高學(xué)生的能力，相比其它學(xué)科，更重視學(xué)生態(tài)度、情感和價(jià)值觀的形成和轉(zhuǎn)變，這更需要教師通過不斷反思，尋找通往學(xué)生心靈深處的橋梁，少走彎路。

一、反思成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

思想政治課的教學(xué)過程，應(yīng)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程;有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的的主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性和探究性;先進(jìn)的教學(xué)手段，應(yīng)能幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)和深入地思考，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用等。教師如果能在獲得一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后及時(shí)進(jìn)行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認(rèn)識(shí)上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。

二、反思教學(xué)中的遺憾

課堂教學(xué)總是遺憾的教學(xué)，課前精心的設(shè)計(jì)，周密的考慮，而在實(shí)際的教學(xué)中，往往由于學(xué)生認(rèn)知、性格個(gè)性的差異，社會(huì)經(jīng)歷的不同，總會(huì)留下許許多多的遺憾。如在教學(xué)中，一些同學(xué)搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內(nèi)向的學(xué)生往往得不到表達(dá)的機(jī)會(huì)，而教學(xué)應(yīng)該面向全體學(xué)生，這種矛盾使得我課后經(jīng)常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內(nèi)向的同學(xué)多一些機(jī)會(huì)，給膽怯的學(xué)生多一點(diǎn)心理準(zhǔn)備的空間。

三、反思教學(xué)中突發(fā)的靈感

課堂教學(xué)凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，在課堂教學(xué)中，由于教師進(jìn)入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常常“突然而至，悄然而去”，若不及時(shí)給予記錄，便會(huì)遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產(chǎn)生這些成功和精彩場(chǎng)面的主觀原因以及如何在今后課堂教學(xué)中再創(chuàng)成功和精彩場(chǎng)面等。

四、反思學(xué)生的智慧火花

俗話說“是金子總會(huì)發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生這些獨(dú)特的見解，激勵(lì)學(xué)生的這種求異思維。同時(shí)在課后反思學(xué)生的這些“智慧的火花”，就能夠?qū)μ岣咦约旱慕虒W(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到互補(bǔ)的作用。

五、反思教學(xué)上失敗的事例

撰寫教學(xué)案例，并以教學(xué)病歷為主，這是教師超越自我，取得進(jìn)步的關(guān)鍵所在。出現(xiàn)失誤后教師如果不進(jìn)行反思，不僅不能提高自己的教學(xué)水平，而且貽誤學(xué)生，給學(xué)生以思想上、思維上的誤導(dǎo)。因而，教師在課后一定要反思自己的失誤所在以及產(chǎn)生失誤的原因，反思應(yīng)該對(duì)失誤采取的補(bǔ)救措施。記得在心理健康教育的前言課上，為了使學(xué)生感知良好心理品質(zhì)的作用，我設(shè)計(jì)了一則繞口令游戲“蛤蟆歌”，在游戲結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生說說怎樣才能玩好這個(gè)游戲，學(xué)生踴躍發(fā)言，可我始終覺得沒有答到“點(diǎn)子上”，焦慮地等待“正確答案”，在沒有教師鼓勵(lì)性的反饋下，課堂氣氛由熱轉(zhuǎn)冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“正確答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“正確答案”的，學(xué)生所說的，不就是他們由實(shí)踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎?在教師的潛意識(shí)里，尊重和贊賞的不是學(xué)生，而是知識(shí)本身，不是對(duì)學(xué)生引導(dǎo)、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人?失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學(xué)行為。

六、教師對(duì)自身課堂教學(xué)行為的反思

教師對(duì)自身教學(xué)行為的反思主要包括課前反思、課中反思、課后反思三部分。教學(xué)反思的關(guān)鍵是課后反思，主要反思課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)，有哪些困惑的問題需要解決等。簡(jiǎn)單說來，就是“三找三寫”:找亮點(diǎn)之處，找失敗原因，找補(bǔ)救改進(jìn)方法;寫教學(xué)反思，寫教學(xué)案例，寫教育教學(xué)論文?！罢n后反思”需要重點(diǎn)反思以下三方面內(nèi)容:

1．對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，它不僅僅是設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容，還包括問題設(shè)計(jì)。問題解決的預(yù)案以及課堂活動(dòng)中意想不到問題的處理等。一堂課下來，教師應(yīng)反思教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的情況，課堂上的問題處理是否恰當(dāng)、合理。

2．對(duì)教師主導(dǎo)作用的反思

教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的傳遞—接受式教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)設(shè)情景，巧妙地提出問題，引發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于一種“求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。同時(shí)，教師要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說的機(jī)會(huì)，讓他們充分地進(jìn)行思考、討論、質(zhì)疑、交流，充分地表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生放開說，并且讓盡可能多的學(xué)生說。

在這種教學(xué)模式中，教師與學(xué)生同成為學(xué)習(xí)共同體中的一員，師生之間在平等的基礎(chǔ)上展開對(duì)話、合作與交流。通過言談和傾聽進(jìn)行雙向溝通和交流，真正充當(dāng)著這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中的“平等中的首席”的角色。

3．對(duì)教學(xué)效果的反思

每一節(jié)教學(xué)內(nèi)容都有教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)目標(biāo))，這個(gè)目標(biāo)是否達(dá)到，從學(xué)生的作業(yè)中就可以反映出來，課后作業(yè)是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的試金石。因此，教師在課后應(yīng)針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，及時(shí)反思原因及改進(jìn)方法。不斷進(jìn)行教學(xué)效果的反思，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

七、反思性教學(xué)的意義

1．反思性教學(xué)有利于提高教師的專業(yè)素質(zhì)

反思過程能幫助教師形成“實(shí)踐理論”使教師在實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，將專家的理論與自身的實(shí)踐融為一體，從而使教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的富有個(gè)性特色的知識(shí)體系，這個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)過程就是教師素質(zhì)提高的過程。可歸納為:已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)+實(shí)踐+反思=教師素質(zhì)的提高。如果一個(gè)教師在教學(xué)過程中不經(jīng)常反思，那么，同是執(zhí)教10年的教師，“經(jīng)驗(yàn)型教師”大多是將一年的教學(xué)程序重復(fù)了10遍，而“反思型教師”總是在批判前一年的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的探索。走完不斷進(jìn)步的10年。

2．反思性教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

在反思性教學(xué)中，學(xué)會(huì)教學(xué)是直接目的，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終極目的。反思性教學(xué)工作者認(rèn)為，只有不斷學(xué)會(huì)教學(xué)的教師，才能培養(yǎng)出不斷學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生。為了學(xué)會(huì)教學(xué)，教師不得不從學(xué)生的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的角度去思考，最終實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)會(huì)的統(tǒng)一。

3．反思性教學(xué)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐更加合理

對(duì)教學(xué)實(shí)踐合理性的永無止境的追求，是反思性教學(xué)的使命。反思性教學(xué)不僅“完成”教學(xué)任務(wù)，而且總是千方百計(jì)地追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)。僅求“完成”教學(xué)任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)型教師，通常只想了解自己教學(xué)的結(jié)果，喜歡問“怎么樣”。反思型教師不僅想知道自己的教學(xué)結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因進(jìn)行思考，總是問“為什么”。這種“追問”幫助教師增強(qiáng)問題意識(shí)，永不停歇地追求教學(xué)的更高層次的合理性。

在教學(xué)中深入反思，在反思中完善教學(xué)。當(dāng)教學(xué)反思成為一種職業(yè)習(xí)慣的時(shí)候，便是教師專業(yè)成長(zhǎng)不斷走向縱深的時(shí)候。