低年級識字教學方法初探

◆張雪琳

(廣東省林業職業技術學校附屬小學)

低年級識字教學方法初探

◆張雪琳

(廣東省林業職業技術學校附屬小學)

通過對低年級語文識字教學的探究，將枯燥無味的識字融于多種趣味游戲中，寓教于樂。旨在進一步利用多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，讓學生樂于識字、主動識字。

低年級識字 教學方法 興趣

識字是閱讀的基礎，是啟蒙教育階段的一個重點。一個孩子在接受啟蒙教育時識字量的多少會對他今后的繼續學習產生直接的影響，因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，而對于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動的，如果學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童的年齡特點，通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，讓學生樂于識字、主動識字。

一、游戲識字教學，寓教于樂

1.順口溜記漢字

中國的漢字大部分都是形聲字，且有很多是形近字，學生一時很難區分它們，在用時很容易出錯，把它們混淆。順口溜是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學生喜愛，再以拍手歌的形式唱出來，非常符合小學生的年齡特征，引起了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好效果。順口溜識字教學，幽默風趣，易學好記，學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

2.兒歌記漢字

兒歌是兒童文學的一種體裁，是人的一生中最早接觸的一種文學形式，年齡越小的孩子，具有知識水平有限、思維直觀形象的特點，因此，在識字教學中，我引進兒歌識字教學，兒歌以其音韻和諧優美，音樂性強，節奏明快，瑯瑯上口，便于吟唱的特點，深受孩子們的喜愛。于是，在低年級識字教學部分，我便把單調的詞語加上擬人、反復、比喻等修辭手法，串編成了一首首短小的兒歌。

通過兒歌識字教學的嘗試，能以文字的巧妙過渡，幫助學生進行口語鍛煉，積累口語詞匯，發展兒童語言，這一時期的孩子有著驚人的掌握語言的能力，如抓住這一發展期，進行積極有效的教學，不僅增加詞匯量，還能用相關語句連貫地敘述見聞，表達思想。

3.猜字謎識字

小學生最喜歡猜謎語，猜謎語是一種十分有趣的活動。中國的許多漢字都可編成字謎，在小學低年級語文識字教學中，學生猜測字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法，通過猜測，學生可加深對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識。猜字謎能很好地調動學生識字的興趣，為了能讓識字教學變得活潑有趣，可以將謎語與學生的識、記生字聯系起來，編謎語讓學生猜字，主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點。這樣教學識字，既能加深學生對所學漢字的記憶，激活了學生的思維，調動了學生學習生字的興趣，又能豐富學生課余生活，還培養了學生的想象能力和語言表達能力，為兒童創造了一個快樂的學習情境，能收到良好的教學效果。

4.活動中識字

我在教“耳、口、目”時，就利用這三個字做個小游戲。我隨意指一個字，讓學生快速從自己身上指出它在哪兒，學生的積極性一下子就上來了，很快記住了這三個字，并且知道了這三個字同屬于人體器官。這個小小的游戲，不僅使學生能輕松識字，而且在不知不覺中向學生滲透了歸類的概念。再如“藏”字筆畫復雜，比較難記，教“藏”字時我讓學生躲藏在桌子底下，我去找他們，好不容易才把孩子找出來，于是引申到“藏”字復雜的筆畫是要我們要用心去發現它。玩這種游戲，學生精神非常集中，合理地利用了無意注意，學生不但用眼、用腦，而且動口、動手，運用了多種感覺器官，充分發揮了識字的潛力，識字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發展，真是一舉多得。

5.故事中識字

聽故事、講故事既可以激發學生的學習興趣，又可以豐富學生的知識，發展他們的語言。因而，在識字教學中，可采用聽故事和講故事的方法組織教學。用有趣、生動的故事吸引學生，激發了他們學講故事的愿望，讓他們帶著一些問題反復聽故事，聽熟語言，聽懂內容。然后，讓每個學生用自己的語言復述故事，講給同桌聽，講給好朋友聽，講給大家聽。在復述故事的過程中，學生能大致地掌握了故事情節，將故事的語言內化成了自己的語言，豐富了語言倉庫，并將故事中出現頻率較高的生字讓學生以各種形式認讀。

教師在教學中，通過穿插各種識字游戲，滿足了孩子們愛玩的天性，使學生的想象力，表現欲望得以充分的發揮，這種寓教于樂的方式，將枯燥無味的識字融于趣味游戲中，給孩子們帶來了學習上的收獲，更帶來了心靈上的愉悅。在今后的識字教學中，我還要深鉆教材，努力挖掘學生的識字潛力，拓寬游戲識字教學的途徑，讓學生的識字效率得到更進一步的提高。

二、生活實踐識字，樂趣無窮

1.自制“識字課本”識字

孩子喜歡吃零食，這是眾曉皆知的事實，那如何巧妙地令孩子從吃零食中去識字就是一門學問了，我讓學生每人準備一本A4紙格式的作業本，把自己所吃的零食的包裝袋剪下來，貼到作業本上，這樣一來，學生便輕而易舉地認識了自己所貼的包裝袋名稱。生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物、日用品的名稱、玩具標識和產品說明書、還有各種報刊雜志……讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，學生動手、動腦，體會收集、整理、編排的創造過程。這樣做了以后，學生平時看到一些關于字的資源都能收集起來，還會主動向老師、同學請教這些字的讀音。每隔一個月，我們把這種“識字課本”拿到班上交流，大家一起分享成果。這種識字方法在我教的班級中一直試用，效果頗好。

2.游樂場中識字

好玩是孩子的天性，現在的家庭大部分都是獨生子女，父母均有條件在周末帶孩子到公園或游樂場游玩，而游樂場所里有許多機動游樂設施，我讓學生把這些項目名稱記在腦海中，回家后口述給家長聽，讓家長書寫出來，然后，再由家長配合老師進行識字教學，當孩子對某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，只有當學生從感興趣的事物中嘗到樂趣，他們才會更加主動地識字。

三、結語

綜上所述，都離不開“興趣”兩個字，興趣是最好的老師，我們應從學生的實際出發，充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生樂學、愛學。唯有這樣，識字教學才能取得事半功倍的效果。

［1］小學語文教師.上海教育出版社.

［2］全國小學語文教學研究會.小學語文教學.