一體化教師隊伍建設的對策與思考

黑龍江 丁秀杰

一體化教師隊伍建設的對策與思考

黑龍江 丁秀杰

一體化教學是順應目前職業技術教育發展而產生的一種新型教學方法，即將課堂教學搬到實際操作室，把理論教學與實際操作融為一體，通過一體化教師的講解、演示、巡回輔導等教學手段，讓學生通過聽、看、練等方法全面調動大腦的學習機能，使學生更快、更牢固地掌握所學知識。一體化教學法由于采用多種教學方法且互相配合、靈活運用，故能激發學生的學習情緒和興趣，使學生不覺得單調乏味，從而達到理想的教學效果。同時可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使學生真正做到知行合一,這就對學校的教師隊伍建設提出了新的更高的要求。我校在這方面進行了一些改革探索，具體做法是：

一、制定“一體化”教師隊伍建設規劃，健全師資隊伍發展的政策與措施

1.積極引進具有一體化素質的專業技術人員和管理人員到學校任教，充實教師隊伍

向社會公開招聘高水平教師來充實學校師資隊伍。更為重要的是，在師資引進過程中，還要突出教師的“應用技能”這一重點，嚴把“能力”關。要注重從企業、產業部門引進一些有實踐經驗的技術骨干，他們一般應具有工程系列的中高級技術職稱，有多年在一線從事技術工作或管理工作的經歷，經過教師資格培訓，取得任教資格。他們既適于做專業實踐課的教師，也可以任專業理論課的教師，能成為“一體化”教師隊伍的重要組成部分，從而構建起職業院校師資引進的獨特機制。

我校的電焊專業就是靠引進人才發展壯大起來的。電焊專業對理論知識要求較低，而實用性強，是我校的骨干專業，也是我校省級陽光工程培訓基地的培訓專業。通過多年辦學實踐，我們積累了經驗，更新了設備，師資也得到了培訓。教師多數理論知識較全面，但實踐能力相對差，技術指標達不到要求。為把這個專業做大做強，學校特從企業聘請實踐能力強的技師到校任課，學校安排教師向工人師傅學習實踐技能。為了使引進人才安心工作，學校為他們創業辦廠提供條件，如將電焊設備、場地租賃給他們，他們承攬電焊工程，增加了他們的收入，實習的學生們也在實踐中增長了見識、得到了鍛煉；實習教師的技能得到了大幅度提高，全部得到高級工電焊職業資格證書，使我校“一體化”教師隊伍得以壯大。

2.積極從企事業單位和社會上聘任兼職教師，擴大一體化素質教師隊伍

具體做法為：一是要建立“二元”師資管理模式，把兼職教師作為整個師資隊伍結構的重要組成部分來建設和管理，而不是將其視為一種補充力量或次要部分。二是通過控制兼職教師的來源渠道，改善和調整現有教師隊伍的結構，實現職業院校師資隊伍整體功能優化。如從聯系緊密型實習基地的生產一線聘請有豐富實踐經驗并能指導實踐教學的工程技術人員做兼職教師，可以通過結構互補，形成師資隊伍整體結構上的“一體化”素質。

3.加強對在職教師的培養和培訓力度，這是職業學校“一體化”教師隊伍建設的根本任務

對于理論教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，有計劃地讓他們到生產、建設、管理、服務第一線或學校緊密型實訓基地和產學研結合基地實際鍛煉(或工作)一段時間，以提高他們的實踐教學技能，使他們逐步成為一體化素質的教師。對于實驗實訓課教師，在不斷提高其實踐能力和動手能力的同時，加強對他們的理論培訓，努力提高其學歷層次和理論水平，使他們逐步成為一體化素質的教師。選派一些優秀的中青年骨干教師到國家職教師資培養培訓基地或省內職教師資培訓基地進修和培訓，提高他們的一體化素質。

二、與企業進行多方聯系合作，加快“一體化”教師隊伍建設步伐

1.選派青年教師到企業掛職頂崗

由學校在專業教師中選派40周歲以下青年教師以脫產或半脫產形式，直接在緊密型合作企業掛職鍛煉，時間一般為1年左右或一學期。青年教師按企業員工制度管理，學校承擔青年教師的工資，企業按考核同等企業員工發放崗位津貼和獎金。教師在崗閑余時間回學校參加教學及教研活動，同時支持專業教師在緊密型合作企業中任職。通過緊密型校企合作與基地的建設，構建高層次的管理體系，如專業教師可以在合作企業中聘任為技術員、技術管理部門經理、技術顧問等職，形式可以采用脫產或半脫產。同時鼓勵教師在企業獲得行業資格證書，以全面提高教師的一體化素質。

2.校企合作，開展科技服務與開發

由企業提供科研經費委托學校或教師按技術研發委托書開展實用技術研發，由專業教師帶領青年教師或直接由有能力的青年教師獨立承擔技術研發任務，學校采取積極措施鼓勵專業教師走出學校，面向企業、面向生產，隨時與企業保持業務和信息的聯絡，充分利用學校擁有的多種宣傳陣地與教學環境，為企業提供相關產品的宣傳與技術講解，參與企業的員工培訓及產品客戶培訓，以此不斷推動校企之間的文化交流。同時還可使專業教師及時獲取行業企業信息，并使之及時進入課堂，讓學生能學到最新的知識信息，從而有效促進課程內容改革，最終真正實現校企雙方互融。

3.加強兼職教師隊伍建設

如在校企合作頂崗工作中，從企業委派的指導教師中有目的的選拔符合教師資格的在職人員為兼職教師，并在校企合作教育工作中有意識地加以培養．特別是注重培養他們的教育教學理論以提高授課技巧，使其成為穩定的校外兼職教師，優化師資隊伍整體結構，加大實習指導教師的比重，提高“一體化”教師的比例。

三、充分論證，規范管理，建立“一體化”教師科學的考評體系

1.制定相應的職稱評定標準

基礎理論課教師可參考普通高校基礎課教師的評定標準；專業理論課教師要兼顧對實際操作能力的考核；職業實踐課教師可按技術等級職稱評定，也要適當考核其教師基本功。對于教學科研成績突出、有潛力的中青年教師，特別是對近年新進的高學歷青年教師，采取措施積極鼓勵他們參加“雙職稱”的評定。實行兩種評定交替進行，基礎理論課和專業理論課教師以偏重于教師職稱系列為主。如教授+工程師型。職業實踐課教師以偏重于技術職稱系列為主，如高級工程師+講師型。在外部條件尚未成熟的情況下，學校可先考慮實行內部政策。如一個高級工程師十講師型教師，與一個教授+工程師型教師享有同等待遇。

2.完善“一體化”教師的評價體系。在堅持能力本位觀的同時，還要注重專業教師實際能力的考核。對實訓實習課指導老師、專業技術課教師和專業理論課教師實行職業技能鑒定制度，加強操作、分析、實驗及解決生產技術難題能力的培訓，提高專業技能水平。同時，定期考核“一體化”教師工作業績，將考核工作與職稱評定、工資收益、職務晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機制，以激活教師隊伍。

綜上所述，加強職業教育一體化教師隊伍的建設，已成為職業教育界的共識。而強化職業院校“一體化”教師隊伍的質量建設，已成為提升職業院校核心能力的首要任務。職業院校肩負著重要的歷史使命，研究提高師資隊伍水平的手段和措施，探索加強師資隊伍建設的新方法，商討提高教師隊伍結構整體上的“一體化”素質和個體“一體化”素質的激勵機制，依然任重而道遠。

北安市職教中心學校）

（編輯 劉麗娜）