“四步教學法”在法律課堂上的應用

河南 李黎

“四步教學法”在法律課堂上的應用

河南 李黎

本文針對近年來中職生普遍厭學的問題，結合自身教學感悟，分步依次闡述了“四步教學法”在法律課堂上的應用，旨在為大家提供一種行之有效的教學方法。

四步教學法；法律課堂；應用

近年來，中職生整體素質下滑，厭學、上課睡覺成了教師最頭疼的問題，如何解決這一問題？我校提出了讓學生“聽得懂，學得會，掌握住，能應用”的教學目標，為此又展開了以教研組為單位的課堂教學內容、方法的研究和改革。“四步教學法”便是一例，下面我著重談談它在法律課堂上的應用。

“四步教學法”是基于課程標準和教材內容，通過教師提出問題，學生自主學習，創設問題，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，再由老師指導、釋疑，而后課堂檢測、拓展能力，使學生將所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法。

一、提出問題，激發興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”。心理學家研究也表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現。首先教師在教學中要想方設法點燃學生的激情，把學生的積極性充分調動起來，使他們對本堂課有足夠的興趣，然后才能為下面的環節做好鋪墊。例如，在《依法保護人身權》時，讓學生觀看一個案例：某中職生秦月、王雪在某商場購物時，商場售貨員趙某懷疑她倆偷了她的商品，便對她倆進行責罵、搜包，但未發現“贓物”，繼而又強行搜身未果。事后，兩名女生向當地人民法院起訴，狀告趙某侵權。問人民法院該如何處理？此時學生非常想知道案件的結果，但這時教師卻避而不答，告訴學生要想知道案件的結果，下面的問題搞清了，案件自然也就迎刃而解。然后教師適時提出本節課所要解決的問題，讓學生帶著問題去閱讀教材，這樣才能充分調動學生學習的積極性，做到有的放矢。

二、刻苦學習，認真探究

郭沫若說：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神。”針對本堂課的問題，教師要有目的、有計劃地安排學生自學教材。首先要求學生通讀本節內容，從宏觀上對本節內容有一個全面了解，然后可以根據自己的個體差異，參照教師提出的問題重點看、穿插看、重要內容反復看等方式來認真探究。同時，教師也要教給學生一些行之有效的讀書方法，比如對重難點問題圈點、理解不了的問題打問號、似是而非的問題做標記等，使學生學習由被動變主動，增強他們獨立獲得知識的能力。另外在學生自學教材的過程中，老師也不能無事可做，一定要做好督促、檢查和指導工作。

三、討論分析，解惑答疑

“學源于思，思源于疑。小疑則小進，大疑則大進。”針對本堂課的問題：容易的、基礎的、識記的、教材中有現成答案的，教師可采用讓學生（最好是基礎差的學生）回答的方式解決，這樣讓他們也有一定的成就感，增強這部分學生的自信心。例如在《依法保護人身權》我提出的問題：1.我國民事權利分為哪兩種？2.人身權包括哪兩類？分別是什么？較難的、不好把握的、學生有異議的，可采用學生分組討論，最后本組推薦一名代表來歸納總結本組的意見。當然代表回答不完整的，其他學生還可以補充。需要強調的是，教師要充分發揮好自己的主導作用，要積極參與到學生中間去，充分調動他們的思維，引導他們積極思考，引導他們將學與思結合起來去自主地解決問題，營造一種人人參與其中，熱烈討論、獻計獻策的教學氛圍。這樣調動起學生思維的積極性和主動性，就能使學生在思維中領悟，在領悟中升華。當然教師對回答較好的小組要給予表揚和鼓勵。對回答不完整的或不準確的問題，教師要及時補充說明。如在《依法保護人身權》中，惡作劇，伸腿絆倒同學，造成骨折、偷看他人日記，到處宣傳他人的隱私、手機偷拍別人，散布謠言、非法雇傭童工，苛刻孩子們的工資等，請你當法官：上述行為侵犯了公民那些人身權利？我國民法是如何保護這些權利的？學生在自學教材時又提出新的問題的，可先讓他們討論解決，教師再根據學生的回答情況做點評。如在學習《特種買賣》的“試驗買賣”時，有學生提出：此買賣在合同簽訂成立時，出賣人將標的物交付買受人使用，買受人需不需付錢？有的主張馬上給付，并陳述理由；有的主張合同生效時再給付，并據理力爭，最后教師針對他們的爭論的焦點，明確答案：合同生效時再給付。因為只有在合同生效時，雙方的權利義務才受到法律的保護。同時強調：合同簽訂成立與合同生效是兩個不同的概念，一定要嚴格區分，一面在實際生活中給當事人帶來經濟損失。重難點、易惑、易錯的，學生爭議很大的或者通過討論、辯論根本就解決不了的，教師就必須要認真細致地講清重點，講明難點、疑點，講析時語言要生動形象，語氣要中肯親切，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化；借助具體、生動的事例講清問題，才能幫助學生調整思維、理順思路，掃除思維障礙。如在《正當防衛》中，正當防衛必須具備的條件和既是本節的重點又是難點，我在教學中借用案例：張迪和高飛是一對好友，兩人同時喜歡上他們的同學小紅，但小紅只希望和張迪進一步發展關系，高飛氣憤不過，認為是張迪從中作梗，邊約張迪到一酒店喝酒為名，拿出水果刀強迫張迪離小紅遠一點，否則就讓張迪殺了他，同時掐住了張迪的脖子，而且越掐越緊，情急之下，張迪摸到了桌上的水果刀刺向高飛，高飛應聲倒地，張迪趕忙到當地派出所投案自首。

四、課堂檢測，拓展能力

教是為了學，學是為了用，要鞏固已學知識，并把書本知識轉化為學生自己的知識，作業練習是不可或缺的環節。可讓學生做書本上的練習，也可由教師編制習題。課堂檢測要難易適中，照顧到全體學生。通過課堂檢測，教師可以及時得到各種信息反饋，把握教學目標的實現程度，及時查漏、補缺、糾錯，教師要把學生沒有注意到的問題及時補充，把學生的錯誤認識加以糾正，澄清學生思想上出現的一些模糊認識。最后教師還要適當進行拓展，最大限度地提高課堂教學的有效性。如學習完《避免誤入犯罪歧途》一課后，讓學生開展社會調查，嘗試以“如何防止青少年犯罪”為題寫法律小論文。

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的技巧和藝術就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”四步教學法在法律課堂上應用以來，同學們的熱情很高，都能積極投入本節課的學習當中，不同層次的學生都能在課堂中發揮自己的主體作用，尤其是差生在學習中找到了自信，課堂上玩手機、睡覺等厭學現象逐漸消失，真正使學生由被動學習到主動學習再到學會學習的有效方法。

[1]愛因斯坦文集，第三卷.商務印書館，1979年第1版，第144頁.

[2]蘇霍姆林斯基著.給教師的建議.教育科學出版社，1984年版，第539頁.

[3]教學論文網.淺談高中政治“四步一環”.教學法，2008-11-21.

（作者單位：河南省三門峽中等專業學校）

（編輯 李艷華）