淺談項目教學法在《UG軟件產品設計與加工》課程教學中的應用

黑龍江 宋奇慧

淺談項目教學法在《UG軟件產品設計與加工》課程教學中的應用

黑龍江 宋奇慧

項目教學法能夠充分調動學生的積極性，把理論和實際更好的結合。本文通過對UG軟件產品設計與數控加工課程中采用項目教學法的研究及分析，探索了項目教學法在課程中的應用，體現了高職培養目標的要求。

項目教學；建模；模式

項目教學法是通過實施一個完整的項目而實施的教學活動，其宗旨在于在課堂教學中把理論與實踐教學緊密結合起來，充分發掘學生的潛能，提高學生解決問題的能力。

以工作過程為導向的UG軟件產品設計與數控加工技術及應用是一門應用廣泛、實踐性很強的技術課程。UG系統起源于美國麥道飛機公司。多年來，已發展成為世界一流的綜合性的設計、分析和制造一體化的集成系統。可以實現從產品的概念設計、結構設計、虛擬現實到靜力學及動力學強度分析，最后由CAM模塊實現計算機輔助加工制造，貫穿了產品的開發和制造的全過程。在理論和技能上，本課程更注重技能，以技能帶動理論學習，更加強調職業能力的培養，使學生牢固掌握UG繪圖的技能技巧，提高學生使用計算機解決專業問題的能力。

我院的機械制造及自動化專業主要以培養機械制造類相關設計、制造崗位高技能人才為教學目標的一個專業，開設《以工作過程為導向的UG軟件產品設計與數控加工技術及應用》這門課程主要強化學生的看圖、識圖能力，以及應用三維軟件進行實體建模、裝配建模、機構仿真、分析等能力，提高學生使用計算機解決專業問題的能力，成為一名高素質的勞動者。強調在培養學生的職業素質與能力的時候更加注重學生的創新能力。在實際教學中我們采用項目教學法，將機械制造的相關知識融入到軟件的學習中。這樣既能夠激發學生學習的興趣，同時也使學生的軟件應用能力達到企業的要求。然而，實際教學中，怎樣有效的進行項目教學的組織與實施又是一個非常重要的問題。

一、凝煉工作過程，確定合適的教學項目

在傳統的職業教育中，教學內容指向于專業理論知識和抽象的專業技能，而以工作過程為導向的職業教育中，教學內容更加強調的工作過程的知識。因此，必須系統的分析工作過程需要的綜合知識，將其分析總結，確定合適的教學項目。作為機制專業的教師，我們講授《以工作過程為導向的UG軟件產品設計與數控加工技術及應用》時，我們始終把該門課程看做是一種繪圖工具，在教學中，進一步深化學生的專業意識，把零件實體建模與零件加工方法、零件結構工藝性等加工知識結合起來進行講授，在運動仿真教學中與零件加工參數選擇等知識共同講授。同時根據教學內容和進度，我們進行了項目教學法的初步嘗試。取得初步效果后，確定了項目的方案。我們確定《以工作過程為導向的UG軟件產品設計與數控加工技術及應用》教學內容為五個基本項目：（一）草圖；（二）實體造型；（三）曲線和曲面；（四）零件裝配；（五）數控加工；以及四個分類項目（一）軸類零件；（二）盤類零件（三）箱體零件（四）復雜零件；以及在講授完基礎功能和指令后，進行綜合性項目—比如減速器總成等，通過其各個零部件的設計考察學生的學習效果，鞏固已經學過的知識。在進行每一個項目時，按照工作過程進行講授，使學生能更好的進行項目的實施。

二、制定合適的實施計劃，創設教學情境

為了保證教學效果，在項目實施前制定詳細的實施計劃。同時根據學生的學習情況進行分組，使每組內的同學學習情況好、中、差合理搭配，并給每組分配任務。這樣可以培養同學們的小組協作精神。在授課前，指導學生自學及預習相關的知識，教學前將事先準備好的書面工作計劃發給每個小組成員。同時制定過程單，反饋單，總結單等文件材料，使學生能夠在學習的每個過程進行積累和總結，目的在于培養學生的學習能力和歸納及總結的能力，嚴格保證學習過程按計劃執行和實施。

三、執行行動導向教學，認真組織項目實施

行動導向是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想與策略，是由一系列的以學生為主體的教學方式和方法所構成的。在傳統的職業教育中，教師處于中心地位。學生是在教師的指導下被動地接受知識和技能，幾乎沒有自我學習的空間。而在《以工作過程為導向的UG軟件產品設計與數控加工技術及應用》課程的教學關鍵環節是上機訓練。此時，教師不再只是知識與技能的傳授者，而更多地是作為教學的咨詢者和課堂教學主持者。教學的重心由傳統的教師的教轉向了學生的學。在項目的執行時，學生學習成為主要的學習形式。在項目學習中，學生是主要的行為者，學生以小組的形式完成從信息的收集和工作計劃的制定到工作任務的實施以及對工作成果的評價等，并在這一過程中獲得工作過程知識。訓練前要求學生理解零件設計思路。訓練時利用網絡教室每步難點可重復演示操作，演示后學生再練習，這樣能及時發現學生練習時存在的問題并糾正，提高學生操作能力。當學生具有一定的計算機繪圖基礎后，引導他們討論完成同一任務有多種方法，始終激勵學生，關注他們練習時的點滴進步。同時對學生的學習過程情況進行總結與分析，對教學過程的情況進行檢查，及時總結并評估教學效果。在成績的評定時，采取分模塊進行過程考核的方式，采取理論和實際相結合的考試方法，進行模塊考核。

四、小結

總之，通過近兩年的《以工作過程為導向的UG軟件產品設計與數控加工技術及應用》課程的項目教學，我感到同學們的學習積極性較高。學習的方向性更加明確，同時能夠在老師的指導下完成一定的任務，學生的學習能力有所提高。在項目的確定和成績的評定中讓學生參加，增強了師生的互動性，提高了學生學習的主動性。項目教學法是進行《以工作過程為導向的UG軟件產品設計與數控加工技術及應用》教學的一種很好的模式。

[1]夏碧波.論高職院校《UG軟件應用》課程的教學改革.新課程研究，2009.11.105-106.

[2]宋巧蓮.高職《CAD/CAM應用軟件(UG)》課程中的學科關聯.電腦知識與技術，2010.6.

【注】此項目為黑龍江省教育高職高專科研究項目子課題《以工作過程為導向的UG軟件產品設計與數控加工技術及應用》階段性成果，項目編號:11535030。

（作者單位：黑龍江農業工程職業學院）

（編輯 王旸）