論提高小學數學教學質量的策略

◆陳光群

(陜西省安康市漢濱區財梁九年制學校)

論提高小學數學教學質量的策略

◆陳光群

(陜西省安康市漢濱區財梁九年制學校)

新的課程改革幾年中，教師常提到的是如何培養學生的實踐能力、創造能力;動手操作能力、積極參與合作、探究學習能力等，但對大面積提高教學質量，加強“雙基”教學卻提得很少。在教學實踐和教學管理中，我發現學生“雙基”能力在不斷下降，在農村學校產生了很多學困生，很難達到預想的課改要求目標。所以，要達到課改目標，就要先為學生打好基礎知識，為學生的將來深造、掌握新的科學技術創造良好條件。那么，如何在小學數學教學中提高教學質量呢?我認為可以從以下幾個方面的策略去實施。

實施策略一:提高質量先從學困生抓起。

農村學校留守兒童較多，學生基礎差異較大，關注學困生成長尤為重要。每節課、每單元的教學基本內容，要求學困生必須做到理解、掌握。教師要隨時彌補他們知識缺陷，為他們鋪墊跟上中等生的進步階梯。

具體方法有三:一是教師每節課多關注，可以運用多種教學方法吸引學困生積極參與課堂各項教學活動，還可以結合錯題耐心講解，彌補他們知識和能力上的缺陷，或者多給學困生在課堂表現的機會，并及時給予恰當的表揚和鼓勵;二是落實班級內優生、學困生“一幫一”活動，讓他們一對一結成學習上的幫扶伙伴，特別是要做好優等生的思想工作，讓他們克服不愿意、不耐煩、怕耽誤學習等錯誤想法，樹立幫扶的好典型，引導學生扎實開展幫扶活動;三是積極鼓勵學困生自己擬定提高計劃，教師要經常和他們交流，逐步解決學困生在學習過程中的自控能力差、課堂學習參與能力差、課后訓練態度差等問題，從而逐步提高學困生的數學學習興趣和成績。

實施策略二:教學要努力貼近學生生活認知經驗，充分讓學生在動手實踐中學好數學。

皮亞杰認為:“兒童的思維是從動作開始的，切斷做與思維的聯系，思維就不能得到發展。”“智慧在學生的手指上。”貼近學生認知生活經驗，充分發揮學生動手操作的能力，讓手的每一根神經都與大腦相通相應。受大腦指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，感知得深。因此，讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，高效的。例如，在教學“9÷4=?”這道有余數除法時，可以讓學生把9個實物體平均分成4份，學生怎么也分不開。老師問:“每份有幾個?”學生說:每份有2個，還多出1個。老師引導:像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。這樣建立起來的“余數”概念，通過操作還知道為什么余數一定比除數小的道理，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，同時提高了學生的學習興趣，體現了教學與生活的緊密聯系。

實施策略三:靈活開展變式教學，激活學生思維。

在學生學習表內乘除法時，可讓學生把本班45名學生分組，若每組5人，可以分幾個組?若每組9人，可以分幾個組?學生很快就會的出“45÷5=9(人)，”“45÷9=5(人)”“5×9=45”、“9×5=45”不同算式，然后再引導學生列舉其它表內乘除法在生活中的實例，進行口述自編應用題，強化這方面知識的鞏固，采用舉一反三，觸類旁通，各種變式啟發，激活學生思維，把基礎知識放在生活實際中反復訓練，讓學生掌握，提高教學質量”。

策略四:運用多媒體教學，解決數學教學中的重點和難點。

在解決數學教學中的重難點時恰當運用多媒體開展教學，往往可以達到事半功倍的效果，它能把抽象的東西直觀的演示給學生，讓學生在動態的情境中學習知識，從而突破重難點，較好的達到預期的教學效果。例如，我在教“除法的初步認識”時，開始向學生提出問題:把8個物體分成2份，你有幾種分法?學生利用學具動手擺，再利用投影出示了幾種不同的擺法，接著我問:“哪一種分法得到的兩份同樣多?學生很容易從“同樣多”過度理解為“平均分””的實際含義，突破了教學難點.

策略五:教師要經常反思教學得與失，積極參與專家引領和同伴互助活動。

反思能夠隨時總結教學過程中的經驗和教訓，專業引領和同伴互助，隨時能夠吸取、借鑒新的教學方法、教學策略，針對自身的教學對象，靈活多變的進行有效性施教，能夠有效控制自身教學過程中的呆板性、習慣性，使學生在多種教學藝術中快樂地獲取知識，形成技能。

教學嘗試，孕育著成功與失敗。教學探究，是推動新課程改革的動力。數年來的教學嘗試效果是顯著的，為完成課改目標不斷去探究、去嘗試，是我們教師應采取的積極態度。讓我們在不斷嘗試和探究中逐步完善并形成自己的教學特色，有效提高小學數學教學質量。