中職學校教學督導的實踐與探討

◆楊 華

(廣西省柳州市衛生學校)

中職學校教學督導的實踐與探討

◆楊 華

(廣西省柳州市衛生學校)

中職教育，承擔著培養高素質勞動者的光榮任務。而隨著中職招生規模不斷擴大，學生數量不斷增加，如何保證教學質量成為中職學校的中心工作。為了加強對教學質量的監督、控制、評估和指導，柳州市衛生學校在2009年建立了教學督導工作制度，成立了教育教學督導辦公室，受學校紀委書記領導，負責全校的教學督導工作，對學校教學工作總運行進行監督、檢查、指導與評價，取得了一定的效果，為將教育教學質量提升到一個新高度，夯實了基礎。

一、中職學校教學督導工作的實踐

1.明確督導工作的基本職能

在校長及學校紀委書記的直接領導下，宣傳和貫徹執行黨的教育方針和國家的教育法律法規，參與教學質量控制的調研工作，對教學工作、教學管理、教風、學風建設開展日常督導，并進行綜合評價;對重大教改措施組織專項研討和綜合評估;針對教學工作中存在的問題，提出改進的措施、意見和建議。對教學活動的全過程及其管理進行檢查、監督、評價與及時進行分析指導，為學校決策部門提供改進教學及其管理的依據和參謀意見，從而達到保證教學質量的目的。

2.教學督導體制的制定

在認真學習相關管理條例及到較早成立教學督導部門的職業學校(柳州市一職校、二職校)參觀學習，借鑒兄弟學校的督導經驗，結合我校具體情況，深入研究黨和國家的教育方針和相關的法律法規，了解職業教育教學的發展方向和動態，最后確立督導工作體制和工作職責，制定教學督導條例;理順教學督導和各部門之間關系，讓教務科在內的各教學部門能協助教學督導辦公室開展教學督導工作;設計編制督導調查問卷和表格，進行客觀性測試和論述式測試。

3.督導隊伍的建設

要圓滿完成督導任務，一支強有力的督導工作隊伍是必不可少的，學校督導室負責人由原學校辦公室主任和教務科長擔任，有先進的教育理念、豐富的教學和教學管理經驗，對現行職校教育理念和教學運行機制及管理模式理解透徹，熟悉學校教學業務和教學管理情況，具有高度責任心和敬業精神，在實際工作中還挑選部分骨干教師和教務管理干部參與其中，形成行政管理型與專家型相結合，專職與兼職相結合，優勢互補的督導員隊伍。

4.督導活動的開展

教學督導室成員圍繞學校教學質量的核心問題，深入教學第一線，平等地和廣大教師、學生和教學管理人員進行交流。教學督導活動除開展諸如聽課、教學檢查、學評教、師生座談等日常教學督導工作外，注意薄弱環節的加強。如教學調研、試題庫建設，積極協助并參加學校組織的教學評比，全方位介入到提高學校的教學質量管理活動中。無論是常規性督查、專題材性督查還是評估性督查應做到:督查前精心設計，督查中規范操作，督查后要綜合分析，明確交代，做到有設想、有過程、有結果。從以督為主逐步轉變到以導為主，督與導相結合，充分發揮督導室的教學督查作用，常規督導與重點督導相結合，并開展專題調研，通過有組織、有系統的調研工作，收集資料，分析研究，提出調研報告。

5.及時反饋，注重實效

建立信息反饋機制，各種督導活動均有詳實的信息記載，并及時將督導中發現的動態信息和靜態信息經歸納整理后，提出建設性意見或分析報告，提供學校決策部門參考。在學校干部辦公周會上公布督導情況，每月書面報告教學督導結果，及時反饋解決結果，形成開放式管理理念，上下渠道通暢，解決問題準確，推動工作有力。同時也將教學督導記錄、教學督導月報、評課記載、師生座談記載、督導室活動記載、工作計劃、工作總結、教學督導調研報告、督導時間安排等資料進行歸檔管理，教學督導工作具有規范性、針對性和實效性。

二、中職學校教學督導的探討

目前，我校督導的功能定位在維護教學秩序，規范日常教學管理，督促、檢查、引導師生履行基本的教學職責上。主要手段為聽、評課，組織教學檢查和學生評教以及考紀考風檢查等。實踐證明，其監控的作用是明顯的，但教師與學生作為教育或管理的對象，對教學督導這種他律性的監控和約束，有時會產生片面的理解或誤解，部分教師對涉及自身的問題難以接受，總覺得是被針對或是小題大做，因此，在工作中如何實踐現代教育管理理念，形成全校上下齊抓共管的良好局面值得探討。

1.教學督導要體現以人為本

學校管理要體現以人為本，著眼于學生的健康成長和綜合素質的提高，督查員應多接近和了解學生，加強檢查評價學生的思想覺悟和道德品質、專業基礎知識和技能潛力以及開拓意識和創新能力，并給予較多的思想引導和指導幫助，以促進良好學風的形成，調動學生學習的主觀能動性，大力提高學生的綜合素質和水平。從教師角度出發，提倡換位思考，把督導工作從原來的以檢查、監督為主轉向鼓勵和參與為主，要抱著向教師們學習的態度，懷著去發現好的教學典型和總結成功經驗的愿望，了解教學改革中的好經驗、好做法、好典型，聽取師生對教學工作的要求、呼聲和意見，誠心地去發現、總結和推廣優秀教師的教學經驗，與教師一起探討教學中存在的問題及原因。要摒棄去監督、去檢查、去考察的心態，在評教中以同行的身份出現，尊重教師，平等待人，與人為善，以談心的方式、商討的方法，以共同研究切磋為目的，做到啟發、點化、引導、激勵教學改革，使教師心悅誠服地接受意見。為教師指明教學方向和奮斗目標，激勵其在教學過程中不斷完善、提高。

2.制度管理與宣傳教育相結合

現代管理理論認為，事業的驅動力來自個人，真正的控制，只能來自于員工個人。管理從最初的他律的規章、守則發展到人的自律規范，其中其主導作用的是一種文化認同，從“人家要我這樣做”到“我自己要這樣做”。這種觀念上的轉變，文化力量的潛移默化是至關重要的。而文化認同不可能自發形成，它有待于組織領導層的刻意營造和著力推廣。因此，學校應致力于共同目標的塑造和校園文化建設，要利用各種機會和場合，調動各種手段，進行宣傳、教育，逐漸在廣大師生員工中形成認同感。只有這樣，才能變師生被動應付教學督導為自我監控、自我促進，才能充分調動起廣大師生員工重視教學質量，參與教學質量考核的積極性和主動性。

3.加強教師的師德修養

教學質量包括教師的“教”的質量和學生“學”的質量。“教”的質量取決于教師的職業道德和業務能力，“學”的質量取決于學生學習的積極主動性的煥發和主體地位的確立。加強教師的師德修養，以身立教，為人師表，以高尚的師德和人格魅力贏得學生的喜愛和尊重;加強業務學習，提高業務素質，以深厚的理論造詣和過硬的實踐動手能力，確立教師的“主導”地位，確保各項教學任務的完成，是保證“教”的質量的基礎，。而尊重學生的人格和尊嚴，尊重學生的主體地位，吸引學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，變“要我學”為“我要學”，外因通過內因起作用，使提高教學質量真正具有可靠的原動力，則是保證“學”的質量的基礎。通過“派出去、請進來”多層次、多方位的師資培訓和“師德師風”教育學習活動，來切實轉變教師的育人觀、教學觀，尤其加強校本培訓，從思想上、觀念上、情緒讓教師對教研課改產生認同感，并有信心投身于教研課改之中。組織學生進行“學生最喜愛的好老師”評選，對德藝雙馨的教師進行表彰，以提升教師的職業成就感和自豪感;以開展學生技能“小能手”競賽活動為契機，激發學生積極投身到技能訓練增強了學生“學技強能力”的自覺性，提高學生的動手操作能力，進一步提升學生的整體素質，有效地提高教學質量。

中職學校教學質量的提高，并不只是督導人員的職責，也不僅僅是學校領導或教學管理部門的任務，應當是全校師生員工的共同職責和任務。只有充分調動廣大師生員工重視教學質量、參與教學質量考核的積極性和主動性，才能真正提高教學質量。

［1］張世歐.關于健全教學督查機制的思考［J］.高師教育，2005，(2).

［2］嘉應學院教學督導組.高等學校教學督導的實踐與探索［M］.北京:科學普及出版社，2004.

［3］劉衛明.淺談高職教育教學督導［J］.石油教育，2005，(2).