談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

◆李 軍

(山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué))

談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)

◆李 軍

(山東省日照市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)連云港路小學(xué))

在課程改革中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，教師促進(jìn)者的作用。要充分發(fā)揮教師促進(jìn)者的作用，必須把握好課堂教學(xué)中的語言。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)談?wù)効捶ā?/p>

數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 語言藝術(shù) 幽默

一、提問的藝術(shù)

課堂提問作為課堂交流的重要方式，在現(xiàn)實(shí)中并沒有被廣大教師所重視，提問的隨意性比較大。我們要讓課堂提問從經(jīng)驗(yàn)型走向科學(xué)型，進(jìn)行有效提問，就必須講究提問的藝術(shù)，對于不同的人有不同的問法。在40分鐘的課堂上，師生互動至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地活動起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，這就需要教師在提問時，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生回答問題的靈感。例如，提問時可說“你能幫老師找出已知條件和所求問題嗎?”“你愿將你的答案告訴大家嗎?”“你能替老師回答這個問題嗎?”“你還有什么問題需要與老師或同學(xué)商量嗎?”同時，還要注意，課堂提問目標(biāo)要明確，要有指向性。導(dǎo)入新課時的提問要簡單有效，引領(lǐng)探究時的提問要力求開放有度，鞏固深化時的提問要促進(jìn)思維;總結(jié)延伸時的提問要全面有序。

另外，多設(shè)置一些不同層次的提問。對后進(jìn)生應(yīng)多問“是什么”的問題。如“你能說出這道題的已知條件和問題是什么嗎?”對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題。如“你能告訴老師為什么這道題要先求這個中間問題嗎?”對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”的問題。如“你能勇敢地告訴大家對這道題的解法有什么不同意見嗎?”這種形式多樣的提問，不但能活躍課堂氣氛，使老師顯得親切隨和，好象是在與學(xué)生共同探討解決問題的辦法。而且能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生勤于動腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、評價語言的鼓勵化和科學(xué)化

如何較好地改進(jìn)新課程背景下的課堂評價，讓課堂煥發(fā)出濃濃的人文氣息呢?記得一位名師曾倡導(dǎo)課堂教學(xué)評價原則:中性以上為佳。他還講到學(xué)生接受教育過程受到的傷害中，84%是教師的語言傷害。

有這么一個案例:在一節(jié)公開課上，一個平時不太發(fā)言的學(xué)生竟然在遲疑之下舉起了手，教師在驚異的同時，微笑著鼓勵她進(jìn)行口算校對。這是一個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，當(dāng)她怯怯地報完答案后，小朋友們早就紛紛高舉小手要給她指出缺點(diǎn)(有個性急的孩子已經(jīng)叫出口:“她說錯了”)。認(rèn)識到自己要成為小朋友們批評的對象，她是那樣局促不安。這時，教師沒有急于讓小朋友們評價，而是走到她身邊，撫著她的肩，親切地對大家說:“在小朋友提意見前，老師先要表揚(yáng)她。今天她第一次在這么多聽課老師的面前能勇敢地站起來發(fā)言，大家覺得她是不是很有勇氣呢?”教師的話音剛落，教室里響起一陣熱烈的掌聲。這位學(xué)生滿臉通紅，激動地坐下。接下來，當(dāng)小朋友們真誠地為她指出她錯誤答案時，她已沒有了剛才的難堪，很愉快地接受了同學(xué)的幫助。教師也不忘鼓勵一句:“相信某某同學(xué)在積極的發(fā)言中會變得越來越聰明”。在這一教學(xué)片斷中，我們可以看到教師和藹的態(tài)度、激勵的語言和親切的引導(dǎo)，化解了學(xué)生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。這樣的語言真切、感人，讓學(xué)生深受鼓舞，覺得自己能行，樹立起上進(jìn)的自信心。在這樣一個充滿關(guān)愛且輕松愉快的的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)會欣賞別人，寬容同學(xué)的錯誤。而寬容產(chǎn)生的巨大力量，讓學(xué)困生消除了內(nèi)心的自卑和局促，愉悅地接受同學(xué)的幫助，在課堂中品嘗被人尊重的喜悅，感到生命存在的價值。利用親其師信其道的心理，讓學(xué)生喜歡這門學(xué)科。

三、教師語言的幽默化

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的，教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。如某一老師在教學(xué)去尾法時，說:“同學(xué)們?nèi)绻銈儸F(xiàn)在是這家賣場的經(jīng)理的話，你將怎樣處理這批服裝，使你們賣場的業(yè)績能大幅增長。”同學(xué)們的情緒一下子就高漲起來，積極發(fā)表看法，出點(diǎn)子，好像自己真的就是一個“大經(jīng)理”。而在批評學(xué)生時，教師語言的幽默化既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能提醒他上課要認(rèn)真聽講，真是一舉兩得，避免了學(xué)生的抵抗情緒的產(chǎn)生。比如，前一堂課剛進(jìn)行過一個讓學(xué)生非常興奮的活動，致使這堂課學(xué)生上課不專心，課堂紀(jì)律不好，直接影響教學(xué)效果。在這種情況下，教師可用幽默風(fēng)趣的語言，指出學(xué)生存在的問題，喚起學(xué)生注意力，達(dá)到婉轉(zhuǎn)批評，促其改正缺點(diǎn)的目的。例如，在有學(xué)生講話時，可說“今天同學(xué)們真安靜啊!看哪一小組保持得最久。”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生東張西望，可提醒他“小心!眼珠掉了可不好找!”若發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，則問他“你夢見吃肯德基了嗎?味道怎樣?”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學(xué)生的注意力自然也就集中了。老師達(dá)到了批評的目的，學(xué)生又不會反感，可謂兩全其美。

四、無聲語言要使用得當(dāng)，恰到好處

數(shù)學(xué)中的無聲語言包括教師的表情語言、手勢語言和體態(tài)語言等，這些無聲語言可輔助有聲語言實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。作為一名教師，不能沒有表情，不善于運(yùn)用表情的人就不能做一個好教師，一名教師只有在他學(xué)會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。如在某老師的課上，在學(xué)生獨(dú)立思考的時候，老師沒有喋喋不休地去嘮叨和提醒，而是耐心地等待學(xué)生去自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，留足學(xué)生思考空間。當(dāng)孩子們在思考過程中遇到困難時老師也只是低聲地與他進(jìn)行個別交流。而我們很多老師在課堂教學(xué)中連學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀文本時還千叮嚀萬囑咐，學(xué)生的思維屢屢被老師打斷。要知道此時無聲勝有聲啊!當(dāng)學(xué)生回答得很好時，老師就伸出大拇指表示贊許。當(dāng)學(xué)生回答對了，老師微笑地點(diǎn)點(diǎn)頭。當(dāng)學(xué)生做對時，老師也會摸摸他的頭，表示贊許。我們常說“眼睛是心靈的窗口”，在這位老師的課堂上師生之間的學(xué)習(xí)交流常常靠眼睛來聯(lián)系，都是用和藹親切的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每個學(xué)生都感到老師在注意自己，這樣無形中也起到了控制課堂的作用。

老師就像一個演員，但不是一個只顧自己的表演，賣弄自己的知識和技巧的演員。有時得故意裝傻，讓學(xué)生有機(jī)會展現(xiàn)自己，幫助學(xué)生把別人的話聽懂加上自己的理解，再用語言表達(dá)出來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。對學(xué)生進(jìn)行提問時，應(yīng)充分表現(xiàn)疑問的語氣，促使學(xué)生思考。對學(xué)生答案進(jìn)行評價時，語氣要平和中肯，使學(xué)生感到老師的表揚(yáng)是真誠的。對學(xué)生進(jìn)行批評時，語氣要婉轉(zhuǎn)、輕柔，諄諄教導(dǎo)，學(xué)生更容易接受，不致于產(chǎn)生逆反心理。和學(xué)生幽默時，語調(diào)要恢諧，充滿喜劇色彩，在笑聲中完成教育的目的，不要讓學(xué)生覺得老師是在譏諷他。總而言之，在整個課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量掌握語言的技巧，更多地體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，才能輕松愉快地完成教學(xué)任務(wù)，最終達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。