論中學生英語寫作思維能力的培養

王 玲

(江蘇省寶應縣曹甸高級中學)

一、引言

長期以來，英語寫作一直是教學中最為薄弱的環節。在教學實踐中，我們常會碰到一些令人不解或哭笑不得的句子，這就是Chinglish,即中國式英語。造成此類問題的重要原因之一就是中西方思維模式的差異。胡曙中認為，中國英語學習者要寫好英語作文，首先應了解英語族人通常是如何組織他們意思的，這種對意思的組織就是思維模式。因此，培養學生的英語思維能力成了當務之急。

二、英語思維能力在英語作文中的重要作用

新課程標準強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學生用英語進行思維和表達的能力（黃文源，2004）。

所謂英語思維能力，是指能按照英語國家的表達方式（包括語法、時態、詞序、習慣搭配等）用英語進行思維和交流思想活動的能力。英語思維能力好比建房的地基，英語作文猶如建在地基上的房子。房子的好壞堅固程度首先取決于地基的扎實與否。顧名思義，英語作文就是運用英語這門語言進行思維的一種活動。中國的學生大多在初一才接觸英語這門課。這個時候母語已對他們產生了很大的負遷移，不少學生在用英語表達思想時，會在頭腦中先用母語把思想描繪好后再譯成英語。如“My stomach is a little hungry”“It’s time to eat medicine”這種用母語進行的思維方式，不能寫出正確地道的英語作文。

三、培養英語思維能力的方法

英語寫作要從用英語思考入手，直接用英語表達，這樣才能激活頭腦中已學過的各種表達方式。而用英語思維需要平時的反復實際（程曉堂，2004）。因此，教師應將培養學生英語思維能力滲透到英語寫作教學中來。

3.1 關注文化差異，增強跨文化的意識

王佐良先生曾指出：“不了解語言當中的社會文化，誰也無法真正掌握語言。”由于中西方社會是在各自不同的文化背景下形成和發展的，人們的思想、習俗、信仰等存在不同程度的差異。而這些文化上的差異也會直接反映到語言的使用上。人們只有置身于該語言相關的文化背景中，才能充分理解和掌握這種文化所使用的語言。

3.2 訓練篇章思維，培養英語思維的習慣

英語段落呈典型的直線性。說明文或議論文始于段首的主題句，之后是一系列段落展開論證或說明，段尾是根據演繹推理得出的結論。然而中國學生的英語作文則呈迂回螺旋式，不能直截了當切入主題。因此，只有通過篇章思維模式的訓練來培養學生直線型思維習慣。例如，圍繞文章標題“Generation Gap”，教師可引導學生經過討論，確定該篇章采用說明文的“問題—解決”模式，開頭段提出問題，第二、三段分析問題，結尾段解決問題，表達各段落中心的主題句分別是：①Generation gap is a common phenomenon in many families；②Generation gap occurs for a variety of reasons； ③Generation gap may result in some negative effects；④Generation gap can be solved through communication and understanding.此外，通過討論還使學生認識到不同的段落由于其表達目的不同，采用的發展方法也不一樣。如段落①可用例證法或定義法說明很多家庭難以避免的代溝現象，段落②和③可用因果分析法對代溝產生的原因及其導致的不良后果進行分析，段落④可用呼應法，針對代溝產生的原因提出一些消除代溝的方法。教師接著組織學生以提綱的形式列出各段落相關的支撐內容，討論其表達方式及其在段落內的邏輯順序，并指導學生如何通過銜接手段的使用，使篇章組織條理清晰、連貫性強。

3.3 調控輸入輸出，同步聽說讀寫的發展

英語寫作訓練作為英語綜合能力訓練之一，與聽說讀是不可分割的有機統一體。因此，在日常的教學中必須注重聽、說、讀、寫能力的同步發展。在教授牛津高中英語模塊5 Unit 3關于Man and nature的話題時，我利用Michael Jackson的Flash視頻—Earth Song導入，并根據此視頻材料設計口語、聽力和閱讀練習，最后進行概要寫作訓練。具體操作如下：

Step 1：播放視頻（無字幕），要求學生口頭概述視頻主要內容；

Step 2：聽寫視頻內容（填空）

Step 3：學生閱讀視頻文本，并回答以下問題：①What will happen if we continue this way?②What are many developed countries concerned about? ③ What is the writer’s conclusion of the writing?

Step 4：根據以上問題提示寫出此視頻的概要。

通過Step 1，Step 2和Step 3的說、聽、讀的技能訓練，幫助學生掌握把握文章主旨、正確使用詞匯和連詞成句的方法，為Step 4的概要寫作活動做好鋪墊，從而獲得了多種教學效果。

3.4 拓展閱讀空間，推動英語語感的形成

作為語言知識之一的隱性語言知識存在于學習者的潛意識中，學習者不一定能清晰地表達出來但能不假思索流利地使用語言，即語感。在非英語的環境中只有靠大量閱讀才能熟悉英語文化，掌握英語的邏輯，通過增強語感來培養英語思維方式。閱讀是意義的理解過程，寫作則是意義的創作輸出過程。寫作水平在很大程度上取決于開闊的思路和深邃的內容，閱讀正是提高這兩個方面水平的最佳途徑。學生在閱讀中不斷獲取的知識正是寫作素材的來源；而讀一篇文章的步驟與其構思一篇作文的順序是相同的，他們都會考慮到作者的思維方式和閱讀者的需要。因此，教師應指導學生在閱讀時了解中西思維模式的不同特點，并留心收集那些與漢語習語意義相當的、自然地道的英語表達法。

3.5 挖掘教材資源，強化英語思維的訓練

寫作是一種思維活動，是學生表達思想的方式。英語寫作能力的訓練是發展學生英語思維能力和表達能力的有效途徑 （王篤勤，2001）。正如學習游泳一樣,英語語言意識和英語思維能力的培養也需要大量的練習。這就要求教師要善于挖掘教材資源，在訓練中強化學生的英語思維。

3.5.1 縮寫。縮寫是培養學生綜合，概括，錘煉句子的能力訓練。教師可采用“閱讀—找主題句—縮寫”方法；也可設置提示問題，引出提綱或用少量關鍵詞和短語拉出課文線索，然后根據線索進行縮寫。

3.5.2 改寫。改寫可培養學生對所學知識的遷移運用能力。教師可從實際出發，變換形式進行寫作訓練。如給出關鍵詞、詞組、句型及體裁要求，讓學生進行改寫。學生對課文的詞匯、句型及語法較熟悉，能夠克服對寫作的畏難情緒，從而引起學生對寫作的濃厚興趣。

3.5.3 仿寫。仿寫可提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。因為語言是“約定俗成”的,要使用某種語言就得“入鄉隨俗”。學生即使有了詞匯、語法等基本語言材料,也還要模仿英語的語言習慣,模仿用英語寫作的方法和技巧。

3.6 豐富英語活動，激活英語思維的火花

培養學生英語思維能力，課外活動的作用不可小覷。因為活動是在輕松活潑的環境中進行的，它為不同層次的學生打開了了解、接觸英語知識的窗口，也提供了五彩繽紛的實踐機會。在平時的英語教學中，筆者實施了多年的“五分鐘課前訓練”，即在上課前五分鐘里，要么讓學生用英語講述一個故事；要么課前朗讀一篇短小精悍的文章，讓大家課后模仿；要么就大家平時關心的話題寫一個發言稿或演講稿進行課前發言；要么讓學生自立主題，圍繞自己喜歡的主題寫一段話。這種課前訓練取得了很好的效果。實踐證明，豐富多彩的活動為學生提供了“做中學，做中用”的機會，從而激活了他們的英語思維的火花。

四、結束語

概而論之，寫作是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統工程，并非一蹴而就。因此，只有通過多種形式幫助學生熟悉中英思維方式的差異，克服漢語思維定勢的負遷移，學會用英語思維，才能逐步培養學生的英語寫作思維能力，真正提高學生的寫作能力。

[1]程曉堂.英語學習策略[M].外語教研，2004.

[2]胡曙中.英漢修辭比較研究[M].上海外語教育出版社,1993.

[3]黃文源.英語新課程教學模式與教學策略[M].上海教育出版社，2002.

[4]王篤勤.初中英語教學策略[M].北京師范大學出版社，2001(8).

[5]王佐良.翻譯中的文化比較[J].翻譯通訊，1984.