創設英語教學情境提高學生綜合能力

王薈毓

(山東省沂源縣第一中學)

創設英語教學情境提高學生綜合能力

王薈毓

(山東省沂源縣第一中學)

傳統模式的英語教學弊端多，漏洞大，學生只能是“死學”，學生實際運用能力差。隨著素質教育的不斷深化，對學生綜合能力的培養越來越重要。本文主要研究了創設適當的情境進行英語教學以提高學生的綜合能力。

情境 教學 能力

在我國,由于條件的限制,英語學習者很少有機會直接從英語環境中習得這門語言。傳統英語教學觀念陳舊，教學方式呆板,英語的語音、詞匯、語法教學都是在脫離具體語言環境的情況下進行的,學生的任務似乎只是對單詞和語法規則的死記硬背，只注重語言知識的記憶而忽略了對學生的英語能力的培養。隨著素質教育不斷向縱深發展，英語教學越來越注重培養學生運用語言進行交際的能力。英語教學也由只注重英語知識的教學發展為對學生英語素質的培養。我國著名教育家朱紹禹先生曾經指出：“教師的基本作用在于創設一種利于學生學習的情境。這既要靠教師的知識經驗，還要靠他們的藝術和品格；而表明良好學習情境的標志是，使學生有廣泛的思考自由……”。這段話闡明了教學情境的創設與其他藝術、文學情境不同，必須依據教學要求，從學生學習的角度出發，營造良好的外語交際環境,提供盡可能多的語言實踐機會，讓學生在學習中有“情境在眼前，我在情境中”的那種親切的境界感受。因此，創設情境進行英語教學是培養學生語言交際能力首要任務。

一、了解英語教學情境創設的效能

1.1 激發的效能

英語教學情境激發了師生的非智力因素，使智力因素和非智力因素協調發展。

1.2 調節的效能

英語教學情境創設有效地調節了學生的情感，使他們能夠積極、主動地適應教學內容的變化，抵御外界因素的干擾。

1.3 誘導的效能

英語教學情境的創設可以誘導學生積極思維，養成分析問題、解決問題的習慣。

1.4 愉悅的效能

英語教學情境創設，優化了課堂氣氛，使教學過程愉快而輕松，從而增強了教學效果。

二、英語教學情境創設的幾條途徑

2.1 傾注真摯情感，消除緊張心理，創設良好情境

“教貴情深”。教學藝術的魅力在于感情。積極的感情交流能夠促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性，積極性，激發學生的學習興趣。教師要熱愛每一個學生，對所有的學生一視同任，在課堂上正確、適時地調整對學生的情感，在舉止、語言、眼神上使學生可親、可愛、可信，學生才能消除恐懼心理，愉快地接受知識。

2.2 采用多樣化的教學形式，創設良好情境

一種教學形式連續不斷地使用會使學生產生厭學情緒。因此，英語教學要根據年級的具體情況，依據教材內容體系、風格的不同，選擇適當的方法創設情境，進行直觀形象的教學，提高課堂效率。創設良好的情境都有哪些途徑呢？我認為，可以采用以下五條途徑。

2.2.1運用實物、圖畫展現直觀情境

根據教材內容描述，利用實物、掛圖或簡筆畫等創設直觀情境，把教學內容變為具體、可感的形象，從而激發學生的學習興趣和參與教學活動的主動性，體現教學的直觀性原則。例如，在講授必修三Module 3 The Violence of Nature時，我搜集了許多關于龍卷風，颶風，洪水等自然災害的圖片，先引導學生根據圖片進行聯想，然后再閱讀文章，把學生帶入融情景和知識為一體的教學情境中，學生很快就領會了全文的含義，最后啟發學生進行思考Why do they happen?What should we do now?學生既學到了知識又得到了情感教育。俗話說：“一物現真形，一圖窮千言”，這話一點也不虛。可見，創設直觀情境進行閱讀教學，既可訓練學生的觀察力和推理力，又可喚起學生強烈的求知欲望，使學生獲得成功上的愉悅和自豪。

2.2.2 電教媒體情境

近來年，現代教學媒體：錄音機、幻燈、電影等，特別是計算機多媒體在教學中的應用越來越多地受到教師的重視。幻燈機、投影儀等現代教學設備進入課堂，為進行情景教學提供了有利條件。這可以把各種英語材料再現出來，并營造氣氛，讓學生從視、聽、說等文體角度去充分體驗和感受，以動為靜、動中求活，更有利于學生聽、說、讀、寫等綜合能力的培養。多媒體電教手段的運用，各個環節銜接緊湊自然、層層深入但又不失其輕松活潑之情境，使學生在課文的學習過程中達到“感知、理解、運用”之目的，真可謂是一種高雅的課堂藝術享受。例如：在講授必修五Module 4 Carnival時，先給學生播放了一段人們慶祝狂歡節的視頻，他們的興趣一下高漲起來，大腦機器迅速地運轉起來，他們用英語描繪了那栩栩如生的畫面：People wear masks.They are all in colourful clothes.Not only the young but also the old are singing and dancing energeticly.此時教師相時遷移，順勢就課文提出了幾個問題：1.Do you like it?2.Can you think of the advantages and the disadvantages of people wearing masks?學生立即帶著問題閱讀課文，讀過之后，教師又將一幅幅畫面展示在屏幕上。有了書上的句型，同學們將奧妙無窮的宇宙描繪得更加細致，更加生動。

2.2.3 角色扮演情境

在外研版的教材中中，基本上每個模塊都有Speaking這個環節，它主要通過對話方式達到由模擬交際向真實交際過渡的目的。這類活動趣味性強，氣氛濃。在處理這一環節時，可采用讓學生表演的方式。例如：在講授必修三Module 4 Standstorms in Asia的Speaking環節時，將全班分成幾個大組，其中一個成員扮演記者，其他成員扮演過路人，記者來采訪他們的感受和看法。由于學生對課文內容較熟悉，表演起來信心十足。這個活動使得學生潛移默化地把英語學習衍變為一種較為自然的交流活動，提高了學生的實際運用英語能力，同時給學生創設了很好的學習英語情景，使學生形成極高的學習興趣。

2.2.4 播放音樂渲染教學情境。

眾所周知，音樂是一種可以調動人的聽覺、啟動人的聯想和想象的藝術。它通過節奏、旋律等激蕩人的心靈，使人產生美的情感流淌和傾訴。因此，在英語教學中，通過播放英文音樂創設教學情境，必將會收到意想不到的教學效果。例如，在講授必修二Module 3 Music時，我先給學生播放莫扎特、貝多芬，甲殼蟲樂隊等的著名作品，如”The Magic Flute”，“Ode To Joy”，“Let It Be” 等，然后讓學生來猜是誰的作品并講述對他們的了解，讓學生在音樂渲染的教學氛圍中，以積極的情感去感悟課文，領略課文的美感，激活學生的閱讀思維。

2.2.5 體態語言情境

體態語言是指在交際過程中，人體任何單位輔助語言交流的表情、行為或舉止。包括語和神態語。體態語言情景不僅可以有效地吸引學生的注意力，增進師生之間的感情交流，還可以充份、準確、明了地表達教師的意圖，便于學生準確無誤地理解英語語言的意義。例如：在講授必修四Module 3 Body Language and Non-verbal Communication時，教師可以先找些女生來展示邰麗華表演的千手觀音，讓學生體驗無聲世界。再比如，講解“angry”“anxious” “nervous”等單詞時，教師可作出生氣，焦慮,緊張等表情讓學生更好的體會單詞的意思。體態語言情景的創設可以強烈地感染學生，容易引起學生的興趣，加深學生對所學知識的感官印象，起到強化記憶的作用。

三、結束語

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學情景的創設和利用沒有固定的方法，教師要根據教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質，選擇適當的創設情景的途徑，讓學生置身在情境中學習知識、培養能力、發展智力、陶冶情操，從而達到教材所要求的最終目標。捷克教育家夸美紐斯說，“應該采用一切可能的方法去激發孩子身上的求知與求學的欲望。”可見，創設教學情境的根本實質也是為了激發學生身上的求知與求學欲望。當然在實際操作中，應該靈活、綜合地運用起來，力求做到優化組合，才能達到提高學生綜合能力的目的。

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