依托信息網絡平臺，加強社會大課堂課程化研究

張麗榮

（北京市朝陽區管莊學區，北京 100043）

依托信息網絡平臺，加強社會大課堂課程化研究

張麗榮

（北京市朝陽區管莊學區，北京 100043）

課程化成為社會大課堂的一個發展方向，需要把大課堂的資源應用、學科教學、校本課程結合起來，通過現代化的信息技術手段實現資源共享、經驗交流和示范引領。文章探討了學區如何依托信息網絡平臺開展社會大課堂課程化研究。

網絡平臺；課程化；社會大課堂

一、我們的工作策略

1.調研分析，掌握情況

開展工作，調研是基礎。我們對全學區12所學校中的53名干部、389名教師、311名學生及家長進行了問卷調研。問卷后，我們對各類問卷進行了詳細的數據分析，制定出有針對性的實施方案。

2.清晰目標，明確思路

在各層次的培訓中，我們使干部教師明確了研究的意義，清晰了工作思路：“加強組織建設，落實分層負責制；強化過程管理，落實階段督導制；突出課程內容，落實學科結合點；依托網絡平臺，提高工作效益；加強梳理總結，促進師生發展。”

3.強化管理，開發平臺

在研究中，學區各校全都參加了項目研究，做到了整體推進，同時，我們也做到了典型引領。從項目上說，第一是管理模式研究，包括學區和學校兩個層面，即學區整體、學區學科大組、學校、學校教研組等不同層次管理模式和流程的研究；第二是重點學科研究，在全學科都參與的基礎上，以“品社、科學、綜合實踐”學科為重點推進項目；第三是重點場館研究，在各校個性化選擇的基礎上，學區規定將位于朝陽區與學科結合點較多的中國農業博物館和中國電影博物館作為大家共同研究的必選場館；第四，在研究方向上，各校可以個性化選擇，包括“學科拓展研究”、“主題和專題教育研究”、“綜合實踐課程研究”、“地方課程與校本課程研究”等等，但以學科拓展研究為重點。以上安排體現了全面推動與重點研究相結合。

要讓學區、學校、教師的作用充分發揮，在各個角色的互動中推進社會大課堂資源的有效應用，同時把眾多的部門和角色整合起來，就需要一個功能強大的應用平臺將角色之間的任務細分；對工作過程進行管理，以免流于形式；將教學成果直觀展示，便于教學成果共享交流。 基于這些需求，我們與朝陽區教研中心、朝陽區教育信息中心和電腦公司合作開發了《社會大課堂課程教學實踐平臺》，平臺支持教研、學區、學校和教師互動化的工作，協同幫助教師完成社會大課堂課程教學工作。

4.強化過程，重在落實

《社會大課堂課程教學實踐平臺》通過細致的功能模塊設計，滿足學區、學校、教師多種角色用戶的教學管理應用需求，通過平臺應用切實推進社會大課堂課程化研究的實施。

（1）展示大課堂基地資源，引領教師課程化教學應用。我們將社會大課堂資源基地在網頁上集中展示，突出基地資源的教學功能。利用現代化手段，讓更多學校更便捷化地了解、篩選，結合學科內容用好社會大課堂基地資源。

（2）支持教學任務的申領，加強工作協調。教師可以結合場地資源進行教學任務的申領，具體涉及“任務名稱”、“資源單位”、“教學班級”、“任務時間”幾個屬性。在學校端，學校管理員可以根據教師申請的情況在平臺進行學校工作的高效協調。

（3）發布最新課程指導，為教師的教學實踐提供幫助。針對教師在教學過程中的問題，教研部門的專家在網絡平臺上可以及時為教師排憂解難。專家可以深入參與到教師的日常工作之中，對整個大課堂實踐活動工作是一個重要幫助。這些交互問答形成了動態的問答庫，是教師們教學實施的辭典。

（4）過程性數據統計是學區管理的好幫手。每個學校、每個教師的工作進展狀況，學區都能適時掌握，對優秀學校及時表揚，對一般的學校及時提醒督促，學區研究了評價的指標設計和管理，按照評價流程客觀高效地對學校進行量化考核。

（5）展示工作情況，促進相互學習借鑒。對于教師實施的教學任務，最終這些活動過程要通過文件資源的形式展示出來，供其他教師分享。例如活動準備、教學設計、課堂教學、活動展示、課后總結等教師都及時上傳。在平臺上，可以將全學區每一個學校的社會大課堂工作的管理和實施過程進行展示，促進了相互學習和借鑒。

二、我們的工作成果

1.促進了管理效益的提升

在研究中，形成了學區和學校的管理工作流程，信息化管理方式使大課堂課程化研究成為常態，提升了管理效益，促使工作扎實推進。

2.促進了干部教師的成長

通過學習和培訓，各校干部對依托信息網絡平臺，加強社會大課堂課程化研究管理的理念、模式、方法有了更深入的理解，形成了學區、學校管理的流程和相關制度，并能夠扎實落實，強化了各校干部有效運用信息化手段提升管理效益的能力以及課程領導力。

各校教師在研究中開闊了視野，促進了觀念的轉變，使教師能夠更深入、更全面地理解把握教材，有效地拓展了學科教學內容，分別形成了“課前、課中、課后”的教學模式，促進了信息技術能力的不斷提高。

3.促進了學生的全面發展

學校任何工作的最終落腳點都是育人。在此項工作中，學生的收獲是最大的。通過開展社會大課堂工作和網絡平臺的建設，開闊了學生的視野，增長了見識；多樣的學習方式更適合小學生的身心發育特點，彌補了教材內容的單一模式，激發了學生探索知識的樂趣，促進了對知識的理解；提高了學生自主探究的能力，進一步培養了創新精神和實踐能力，促進了學生的全面發展。

（編輯：王天鵬）

G423.07

B

1673-8454（2011）24-0085-02