基于網絡教學互動平臺的精品課程建設應用性研究*

易慶平，李淑玲，羅 倩，王勁松

（1．荊楚理工學院 生物工程學院，湖北 荊門 448000；

2．荊楚理工學院 外國語學院，湖北 荊門 448000）

基于網絡教學互動平臺的精品課程建設應用性研究*

易慶平1，李淑玲1，羅 倩2，王勁松1

（1．荊楚理工學院 生物工程學院，湖北 荊門 448000；

2．荊楚理工學院 外國語學院，湖北 荊門 448000）

目前，精品課程建設的重點已經從平臺建設、資源建設發展為服務建設，然而現狀是精品課程互動功能發揮不足，教師網上從事教學互動的手段以及學生自主協作學習能力尚待加強。本文從網絡教學互動型精品課程建設平臺的總體要求、應用方式以及結合本校精品課程應用等方面進行了分析探討，并根據網絡問卷調查和數據分析說明了精品課堂的影響情況和運行中不足之處。

網絡；互動平臺；精品課程

精品課程建設平臺是建立在共享教學資源基礎之上、體現資源應用的平臺。在教師教學方面首先要讓老師能夠方便地管理教學內容，將教學網絡資源如教學大綱、教材案例、電子教案、影視錄像、實驗實訓、習題試卷等實現網絡化，實現制作網絡課程、發布教學內容，并提供網上從事教學互動的手段以及學生在線學習的功能。在學生學習方面，為學校的學生提供理想的網絡學習環境，充分利用學校的網絡資源和知識資源，促進自主學習和協作學習；在教學管理方面，實現教育者能夠對學習者的學習行為進行監控和了解，促進學習效果，提高教學資源的利用水平和教學管理水平。

一、網絡教學互動型精品課程建設平臺的總體要求

高校精品課程資源建設支撐平臺的應用目的不應局限于申報更高層次的精品課程，而是要回歸到提高教育教學質量的本質。網絡教學交互是支持學生進行自主學習的重要形式，在學生的自主學習過程中能通過表述和討論加課學生對學習內容的理解，推動學習者及時接受來自不同方面的幫助和反饋，提高參與程度并開展有效的人際交流。在網絡平臺建設上，要著力體現師生間學習內容以及情感的互動，遵循以下3個原則。

1．學習者中心原則

學習者是網絡課程教育的服務對象，學習者的學習需求是動態的而不是靜態的，網絡課程建設的開發者、組織者要及時研究和主動適應學習者學習需求的變化，從促進學習者學習的角度出發，將課程特性與學習者的認知特點、學習過程結合起來，相輔相成，創造符合“一切為了學習者，以學習者為中心”理念的互動學習環境。

2．重視情感因素

情感態度是傳統課堂教學設計有效的重要因素，教師和學習者在教學情境中的交流是面對面的，通過語言、手勢、眼神、語調等，師生間情感傳遞迅速而有效。當前網絡虛擬環境下時空上的遠離易導致師生情感交流上的障礙，不利于完成學習內容中情感目標的實現，因此在網絡課程設計中重視情感因素、加強情感互動很有必要。目前，在網絡教學中多采用協作學習、小組討論等教學策略，通過積極自由的情境來激發學生在良好學習氛圍和有組織的交互活動中營造出一種相互鼓勵、相互尊重的情感互動情境。

3．及時更新信息和提供反饋

及時更新課程信息和提供反饋對師生交互的產生具有重要的作用，在一定程度上能填補老師和學生之間、開發者和用戶之間的交流間隙，及時有效的反饋可以有效強化學習者的學習效果。學習者可以根據反饋信息評價自己的學習效果，教師根據反饋內容及時調整教學進程，突破重難點，反過來也促進了學習者的學習。

二、網絡教學互動平臺的應用方式

網絡教學平臺可以作為資源的載體，對分散的課程資源進行統一建設和管理，以課程為單位將資源組織起來，進行資源瀏覽、下載、上傳、評價，便于師生查詢和使用教學資源。一般認為，在網絡課程學習環境中，學生開展了包括學習、評估和互動等多元化的學習活動。好的網絡精品課程在學習內容上進行模塊化設計，學生根據自己的興趣需求自主打造學習方案，教學學習資源獲得和利用便捷，更為注重學生的學習過程，強調形成性考核，考核方式多樣化，突出學習的趣味性和情感交互。

網絡精品課程中師生交互的方式呈現多樣化，除了電子郵件、通知公告、作業提交與反饋、在線答疑、課程論壇等外，還出現了更多支持服務欄目如：答疑集錦、短信平臺、虛擬社區、文字聊天紀錄、博客等，有些課程還別有匠心地開發了一些與課程相關的小游戲，寓教于樂，處處體現了人文關懷。此外，學習者（學生）與學習者之間的交互也非常重要，學生除了參加教師主持的討論交流外，學生之間通過創建學習小組、學生班級論壇等進行討論。

三、師生在網絡精品課程中交互的實際情況調查分析

截至2011年6月底，我校建設了50多門網絡精品課程，有教師用戶551人，學生用戶11，176人，累計訪問量達95萬次以上。精品課程教師團隊不僅在精品課程中提供了包括電子教案、教學講義、實訓實驗、網絡課程、試題試卷、視頻圖片庫等各種形式的課程資源，還利用課程作業、調查問卷、電子郵件、課程論壇與學生交互。為了研究精品課程網上資源運行以及師生互動情況，筆者開展了面向精品課程教師（156人）、普通教師（368人）、精品課程學生（487人）、普通學生（214）的網上問卷調查，并對反映參與互動程度的課程論壇發帖情況進行調查分析，依據本調查采集到的數據，可以分析得到精品課程網絡資源的獲取、應用、影響和互動等四方面內容：

1．獲取情況

74.3%教師和48.4%的普通學生知道并訪問過我校精品課程資源網站，主要渠道是學校的網站鏈接和公告（48%）、教師或朋友告訴（43%）、搜索引擎（9%）。70.5%以上的學生對網絡教學資源豐富性、內容實用性表示滿意。但是對內容是否及時更新、師生互動性和網絡流暢性等3項內容的評價，67%學生表示較差或差。來自教師、學生的調查結果都表明，當前訪問精品課程網站的資源獲取困難比較突出的是“內容顯示速度太慢，部分內容無法瀏覽”、“網絡課程內容更新少”。

2．應用情況

在應用動機方面，大多數（78.3%）參與精品課程建設的任課老師在多媒體課堂上直接基于網絡教學平臺使用精品課程資源開展教學。69.8%的學生使用網絡精品課程的目的是為學習當前課程相關的內容，20.1%的學生是為了學習某些科目內容以提升個人能力。學生對教師教學評價總體滿意度為68.6%，70.4%的學生認為網絡精品課程的學習效果要大于沒有開設網絡服務的普通課程。學生最希望獲得的資源是課程教案（25.2%）、PPT課件（30.6%）和練習作業（19.3%）等，對訪問教學錄像 （6.3%）、實驗實訓 （7.1%）、教學大綱(5.2%）等的需求很少。

在訪問頻率方面，57.1%的學生每月訪問1~3次；32.5%表示每周訪問4~6次；12.3%的學生可以達到平均每天1次。這些數據表明精品課程資源雖然利用率不高，但還是存在一定數量的重復訪問網站的忠實用戶。

3.師生互動情況

為了研究該精品課程網絡平臺師生互動的詳細內容，特選擇參與人數較多且能反映互動程度的課程論壇發帖情況進行調查。

（1）教師和學生發帖數量。發帖的總數為872個，學生的發帖數量占到七成以上，而教師發帖不足三成，師生發帖數量嚴重失衡。另外，師生發帖數70%都集中在學期開始和結束前的一個多月內，分析原因在于教師在課程論壇中的地位不明確，缺乏對學生網絡學習的積極引導。教師作為學生學習活動的指導者，應根據學生的學習特點和興趣布置相關任務，積極分享相關資料，并對學生的提問及時給予答復。在教學整個環節中，教師要及時分析學生的學習需求，注重對學生的學習過程進行追蹤和監控，主動為學生提供幫助，學生也要積極配合和反饋來提高教師的積極性。

（2）師生發帖內容以及回復。論壇中發帖的內容呈現多樣化，既有課程教學內容、作業釋疑、學習方法討論、課外拓展知識等與課程學習內容關系密切的方面，又有通知公告、考試信息、網絡課程使用過程出現的問題等與課程內容不大的內容。在學生發帖中，老師傾向于積極解答學生課程學習內容的疑問（回復率達87.3%），但對與學習方法討論、網絡使用問題等專業性關系不大的參與度低 （回復率為27.3%）。“授人以魚不如授之以漁”，教師應轉變教育觀念，從學生關心的問題出發，從情感上真心關心幫助學生。

（3）瀏覽次數以及回帖次數。每個帖子被瀏覽次數遠比被回復次數多，有的被瀏覽了近百次只有1、2個回復。相對較高的瀏覽量和較低的回復數量說明教師學生的“觀望心態”比較嚴重，人氣顯著不足，很多學生在討論活動中幾乎不發言，只是瀏覽他人發表的帖子。出現這種現象的原因包括：網絡空間缺乏傳統課堂教學具有的豐富而及時的交流，非實時的情感互動存在一定的缺陷，師生之間在心理上的距離加大；缺少對學生長期發帖所應給予的必要鼓勵等。

總的來說，除了課程論壇之外，網絡互動呈現多樣性。不論是哪一種形式，要想取得良好的互動效果，均需要教師和學習者的共同努力，雙方通過積極自由的情感意境營造出一種民主、自由、快樂的學習氛圍。只有這樣，才能促進網絡課程教學質量的提高。

四、結論與建議

目前，我國精品課程建設的重點已經從平臺建設、資源建設轉變為服務建設，“網絡（教學）是課堂（教學）的延伸，網絡和課堂相互滲透”已經成為共識。但現狀是精品課程網絡并不為許多師生知曉，互動功能發揮不足，一方面我國教育信息化程度低，師生使用網絡資源的習慣沒有養成，另一方面，就是相關機構對教育資源的宣傳不夠，使建設資源與應用服務資源脫節。

在針對我校精品課程項目評價中，88.5%的教師和82.4%的學生認為精品課程建設項目有利于提高高等學校教學質量，推動教學改革，體現優質資源共享。絕大多數師生認為我校精品課程網上資源在實際教學中適應性良好，對瀏覽的精品課程網上資源的豐富程度表示滿意。但是也提出了一些問題和建議：如開發遵循標準又體現個性的模塊化網絡精品課程教學平臺；出版精品課程課程學習資源光盤，如教學錄像、實驗視頻、習題集、案例庫等，方便學生閱讀使用；保持網上資源定期更新，完善精品課程網上資源版權保護機制；對課堂教學加以補充和延伸，及時反映本學科的前沿知識和最新研究動態；注重精品課程網絡互動版塊的設計和作用發揮，重視發揮師生情感因素在課程學習中的應用；建立精品網絡課程績效考核體制，設置精品課程的學生學習過程進行追蹤和監控等。

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（編輯：金冉）

G434

A

1673-8454(2011)23-0083-03

湖北省教育科學“十一五”規劃2009年度專項資助課題：網絡環境下高校精品課程的應用研究（項目編號2009B436）。