關于高職學生英語自主學習能力現狀與培養的思考

何靜 趙明

（北京政法職業學院 北京 100024）

關于高職學生英語自主學習能力現狀與培養的思考

何靜 趙明

（北京政法職業學院 北京 100024）

高職教育已經有多年的發展歷史了，但是又有很多不足之處需要改革。通過對高職入學新生的調查，分析英語教學存在的問題，對高職學生英語自主學習方面的問題進行探討并探究其根源，有助于有的放矢地提出解決問題的對策。

高職學生；自主學習能力；教學計劃

我國的高職教育興起于20世紀80年代，由于我國經濟的迅猛發展，需要大批有知識、懂技術的應用型技術和技能人才，所以高職教育的出現恰好滿足了這一需求。但是也存在一些需要反思、解決和完善的問題，英語教學就是一個突出的方面。高職教育強調實際操作能力培養，英語教學也應該向這方面傾斜，這就與多年來形成的英語教學模式形成了對立和沖撞。因此，必須改革現存的英語教學模式，以學促教，才能促進高職教育的健康可持續發展。

問題探究過程

在正確制定合適的教學對策之前，首先要對學生的英語基礎、英語學習能力、英語學習興趣與動機等各方面進行考察和測試，使學生明確學習目的，培養學生自主學習能力。同時，也要使教師擺脫過去以課本為中心的教學模式，使學生變被動為主動，教學相長。從這一目的出發，筆者在入學初期對學生分別進行了摸底測試和問卷調查，希望能夠清楚地了解學生的水平以便制定合理的教學方案。

摸底測試 筆者采用 “高等學校英語應用能力A級和B級考試”的真題，分別在開學之初及開學一個月后對學生進行測試。B級真題可測試大部分學生的英語基礎水平，A級真題可測試大部分學生在語言知識方面的不足，從而確定學生的英語入學水平及與A、B級考試及格水平之間的差距，找出學生的弱項，調整以往教學中的不適合之處及時間分配，并提出整改措施。通過測試，我們發現以下幾個問題：（1）學生大多英語底子較薄，B級真題測試能達到及格水平的不超過四成，能通過A級真題測試的更是屈指可數；（2）學生的層次劃分很復雜，以專業為單位的層次劃分尤為明顯，文科專業學生的英語水平相對較好，而理科專業學生的英語水平普遍較差。因此，針對不同專業的學生所用的教學計劃也應當有所差異；（3）學生在閱讀理解和語法等常規題目中得分尚可，但在聽力、翻譯、寫作等應用性較強的題目中得分較低，而這對高職學生而言恰恰是更為重要的，因為高職教育的關鍵就在于其實用性。

調查問卷 分兩次進行，問卷1的調查是在學生剛入學的時候進行的，通過學生對自己目前學習現狀的描述及對英語學習方面的建議，幫助教師確定教學目標和重點。內容包括：是否屬于“三校生”，對以前英語學習狀況的滿意度，有待提高的英語學習方面和喜歡的英語學習方式等。問卷2的調查是在開學后兩個月進行的，主要是針對學生英語學習自主性情況的調查，此時學生已經對授課教師、授課過程及學習內容和方式比較熟悉了，此時進行測試可幫助學生進一步認清自己的現狀，同時，教師也可以通過學生的自我評價和描述找出問題所在，建立新的評價機制，采取合適的教學方法。內容包括：對教師教學目的與要求的了解情況，學習目標的確立與學習計劃的制定情況，學習策略的使用情況及英語學習過程的監控情況等。

問題根源解析

通過問卷1，我們發現高職學生對英語的重要性是很清楚的，對英語成績提高的愿望也很迫切，但是他們英語水平不高，對英語的興趣也不大，認為學習英語主要是依靠教師在課堂上的教學，在課下很少通過閱讀、上網等方式自學，將希望全部寄托在教師身上。還有一部分學生認為授課速度較快聽不懂，這說明學生在剛入學階段尚處于被動學習的狀態，沿襲著舊的學習模式，缺乏主動性，學習目的不明確，學習動力不足。針對這些問題，我們在教學中做了相應的調整，經過一段時間的學習和適應之后，學生的英語學習狀況發生了很大的改觀。通過問卷2，可以發現他們的變化：80%的學生對教學目的比較清楚，能夠較好地了解教學意圖，并能在課上積極地配合教師的教學；30%的學生能夠制定并很好地實施自己的英語學習目標和計劃，在課外積極主動地利用學習資源，及時調整學習計劃。可見，學生的學習狀況已經有了好轉，但是學習方法和學習能力還需要不斷提高，這也正是教師的主要教學任務。

根據英語教學的現狀及教學過程中出現的問題，可以得出以下結論：英語教學的重要性不容忽視，雖然教師和學生都在為之不懈努力，但是問題還是大量存在。（1）學生來源復雜，有一部分是“三校生”，英語基礎不扎實，學習理論知識已經很吃力，張口說英語更是困難，在英語學習中“啞巴英語”現象凸顯，這與高職教育“注重能力、強調實踐”的宗旨是相違背的。（2）學生英語基礎差、底子薄，綜合能力和應用能力與職場要求相距甚遠。同時，課時太少，一周平均不到4節課，想在短時間內迅速提高學生的聽、說、讀、寫能力非常困難。（3）教學模式存在嚴重缺陷，以教師為主導的“填鴨式”課堂教學模式普遍存在，教學目的不明確，教學方法與知識運用脫節，導致大部分學生還停留在應試教育階段，口語交際能力差距明顯。（4）考核手段簡化單一。考試還停留在筆試階段，這類考試只能部分考查學生的聽、讀、寫的能力，但是不能對學生說的能力進行考查。對教師的制約機制也不完善，學生當中放任自流的現象也很嚴重。

問題解決對策

既然問題出現在教與學兩個方面，改革就必須從這兩方面入手，培養學生自主學習的能力。要逐步實現“以學生為主體，以教師為主導”的教學主導思想；建立“實用為主，夠用為度”的教學原則；轉變教學觀念；改革教學模式；優化課程結構和內容，使教與學逐漸達到一個平衡點，實現教學相長。筆者為此采取了一些實踐嘗試。

首先，學生是教學的主體，要秉承“以人為本”的原則，將教學內容與社會及個人需求緊密聯系在一起，有的放矢地開展教學，注重培養學生自主學習的能力。英語教學不僅要傳授語法知識，還要讓學生能夠在工作和生活中自如運用。對于高職高專的學生而言，英語更多的是一門工作語言，而不是為了對其進行深入研究，所以，在聽、說、讀、寫各方面協調發展的同時，更應注重培養學生的口頭表達能力。要讓學生在課上充分利用每一次練習口語的機會，采用多媒體、網絡等各種教學手段提高學生的學習興趣。同時，應采取立體化教學方式，抓住課外輔導和課外活動的機會，讓學生開口說英語，學以致用，擺脫“啞巴英語”的境況。

其次，學生的英語基礎差、底子薄，僅靠課上的有限時間難以使他們的英語水平符合時代的要求。要緊扣 “實用為主，夠用為度”的原則，在課上教給學生基礎知識的同時，還要有意識地培養學生自主學習的能力，創造輕松愉快的學習氛圍，教學內容要更多地體現教學內容的趣味性、針對性和適用性。除了正常的英語課之外，還要充分發揮英語第二課堂的作用，在課外通過校園廣播和校園網絡等方式加強對學生英語的輸入，使學生不但可以在學校，而且可以在家里或其他任何地方隨時補充英語知識。

再次，要糾正過去“知識等于技能”的看法，明確素質教育應與能力教育并重，改變教師“滿堂灌”的教學模式，將學習的主動權交給學生，逐步引導學生發現問題、解決問題、主動地學習新知識，從而有效地完成教學任務。教學重點應放在聽說訓練與一些具有實用性的專業英語知識上，培養學生在實際中運用英語進行交流的能力，提高學生的學習興趣，轉化以往被動學習的局面。

最后，評估手段應多樣化，對學生的考核可分成筆試、口語、專業知識、平時成績幾部分。以往的教學評估大多是通過筆試實現的，這樣教師不能準確把握學生的實際水平，不能確定學生的弱項，無法根據其實際需要制定目的性較強的教學計劃；學生也容易鉆空子，以應付考試為目的，無法擺脫應試教育的桎梏。因此，要改革考試方式，學生除了要參加各種常規的考試之外，還要參加“英語口語等級考試”、“公共英語考試”、“翻譯大賽”等各種類型的考試，通過這些考試的刺激，激發學生的英語學習熱情，增強其學習的主動性，從而提高其自主學習的能力。

學習能力是可以不斷培養、不斷提高的，但是這是一個長期的過程。教學改革的效果已經初顯，但還有待于進一步提高和完善，其最終的目的是培養學生自主學習能力，使學生能夠為自己的學習和未來把握方向，在有限的校園學習時間里培養出無限的自學能力，為將要面對的各種挑戰做好準備。

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G715

A

1672-5727（2011）S0-0016-02

何靜（1981—），女，滿族，北京政法職業學院講師，研究方向為英語教學與研究。

趙明（1981—），女，碩士，北京政法職業學院助教，研究方向為英語語言文學翻譯。