激發學生興趣 提高教學質量

陳靜

（天津工程職業技術學院 天津 300280）

激發學生興趣 提高教學質量

陳靜

（天津工程職業技術學院 天津 300280）

地理作為一門綜合性學科，很多知識較為抽象，需要較強的空間想象能力，長期以來地理教學手段單一、教學形式單調，致使很多學生對地理學習喪失了興趣，而興趣恰恰是學生產生強烈求知欲的最直接、最活躍的內在動力。本文從語言藝術和教學手段入手，探討如何激發學生學習地理的興趣，讓學生主動地參與教學活動的全過程，由此形成教與學的良性循環，達到提高教學質量的目的。

地理教學；興趣；語言藝術

俄羅斯教育家托爾斯泰說：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”由此可見，興趣是學習入門的“向導”，開發智力的“激素”。因此，把激發學生學習地理的興趣，作為深化地理教學改革，提高地理教學質量的突破口，更具有重要意義。

用語言藝術來激發學生的興趣

在地理教學中，教師的語言藝術很重要。教師的教學語言不但要有啟發性、針對性、科學性、教育性、直觀性、反饋性，還要生動、形象、幽默，這樣教師所傳授的知識才能給學生留下深刻的印象。

導入課要有趣味性 俗話說：“良好的開端等于成功的一半。”一個精彩的導入往往可以先聲奪人，使學生產生濃厚的興趣并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來，為整個課堂教學打好基礎。例如，講解歐洲地形和主要地形區的分布時可以這樣設計開頭：第二次世界大戰時，德國法西斯的摩托化、機械化部隊，襲擊了歐洲許多國家。襲擊丹麥，只用一天時間；襲擊波蘭，盡管遭到波軍的頑強抵抗，但德軍仍然每天以20~35公里的速度推進；閃擊蘇聯，第一天，德軍就在漫長的蘇聯國界線推進25~50公里……。戰爭開始，法西斯軍隊采用閃擊戰術當然有許多原因，其中地形因素也不容忽視。先看歐洲的地形——以平原為主，再看這些國家所在的地形區：蘇聯—東歐平原；波蘭—中歐平原；丹麥—西歐平原。這樣的開頭，自然而然地將學生吸引到歐洲的地形特點中去，還強烈地引起學生閱讀歐洲地形圖和了解這些國家所在地形的欲望。

描述地理事物和地理現象要引人入勝 根據課堂教學內容中的地理事物和地理現象選擇一些趣味性的成語、諺語、詩詞歌賦等來加以描述，就能產生一種地理意境，從而激發學生的學習熱情和興趣，“激活”他們的地理思維活動。如用“滄海桑田”描述地殼的運動；冷鋒過境時，形容天氣用“風雨交加”；講地球運動時用“星移斗轉”；講海陸間循環用“百川歸海”，這些成語準確、生動、形象，既具有科學性，又客觀地反映了地理現象。教學中抓住區域地理相互聯系的規律，編成簡潔明快、朗朗上口的民謠，學生頗感興趣，記憶較快。“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜。”很生動地反映了新疆的氣候變化。我國海運條件優越，沿海多優良港灣，需要記的開放港口城市有14個，對學生來說難度較大，借助民謠記憶較好：江海連波通三州，秦皇云煙上青天。運用民謠記憶地理事物不但鞏固了地理知識，激發了興趣，而且也培養了學生躍躍欲試進行地理歌訣創作的熱情。“詩詞歌賦”應用得法可使學生如臨其境、如聞其聲，能創造出一種詩情畫意的教學環境。用“一入川西，面目新，平原如冬望綠如春”的詩句，來描述四川盆地冬季溫暖的氣候。講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。短短四句就把學生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風光一覽無余。

設置學生感興趣的問題，激發學生的思維 教師設置新穎別致、妙趣橫生的問題，使學生想問是什么，為什么，怎么辦，從而在問題中思考，在思考中提問。“時區和日界線”這節課，內容難度大，我們可以提出學生感興趣的問題來突破難點。“今天我要同學們和我一起尋找大航海家麥哲倫丟掉的一天。麥哲倫船隊完成第一次環球旅行回到西班牙時驚奇地發現：航海日記明明寫著這一天是1522年9月6日，而西班牙的日歷上卻是1522年9月7日。這是怎么回事呢？”講到這里，學生異常興奮。在此基礎上，教師再向他們講授有關概念和日期換算方法，并因勢利導，順水推舟，讓學生自己把這一天找出來，從而將思維推向高潮。

傳統與現代化教學手段相結合生動再現地理知識，激發學生興趣

地理研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，結合電視錄像、多媒體等現代化手段，把教學內容生動地展現在學生面前，方能引起學生的學習興趣。

重視課本插圖、地圖冊和地理掛圖的使用 地圖是學習地理的重要工具，是地理的第二語言，是地理知識的濃縮。而一幅好的插圖、照片、掛圖可以充實和簡化課本內容，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，培養學生觀察與想象、分析與綜合的能力。例如講解“等高線與地形圖”時，先讓學生觀察一張等高線地圖，然后提問：“你知道哪里是山峰？哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”然后，再取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的。”通過兩者的觀察與對比，讓學生對等高線與地形的了解由抽象轉為具體。

認真設計地理略圖，提高地理教學效果 在地理教學中，有針對性地設計地理略圖進行教學，有利于學生掌握地理基礎知識，既能抓住特征突出重點，又能培養學生直接學會畫地圖的基本技能。教師根據教學內容，邊講邊畫，學生邊聽邊記，學生的注意力隨著教師的筆觸和語言自然轉移，做到了視聽結合，手腦并用，便于記憶，又能提高學生的學習興趣。例如，在講長江的內容時，教師可在黑板上繪制長江干流略圖，從長江的發源地繪起，一直畫到入海口處，先畫干流，給學生講干流像一個不規則的英文字母W，然后講到哪里就畫到哪里。首先講上、中、下游的劃分，把宜昌和湖口兩地名稱用紅色筆標在干流上；接著講長江的支流用藍色粉筆從西向東畫出，邊畫邊講哪些支流在上游，哪些支流在中游；然后講長江上、中、下游的特征，并標注在適當的位置上，上游“水流湍急，水力豐富”，中游“河道彎曲，容易洪水泛濫”，下游“江闊水深，便于航運”。這樣有形有意，展現在學生面前的地理略圖不是靜而是動的感覺，可以特別體現事物的特征，發展學生的觀察力、注意力及思維力，也能有效地培養學生學習地理的興趣，增強了學習地理的主動性和積極性。

充分運用多媒體等現代化教學手段 運用多媒體等現代化教學手段，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程，在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講解，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的弊端。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。例如，講“黃河下游──地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。運用多媒體等現代化教學手段，可以突破難點與突出重點，優化教學效果。地理教學中有許多重要的地理現象和地理過程是比較抽象的。如果借助多媒體，將模擬的運動現象和過程做成動畫，化抽象為形象，化靜為動，配之以精練的講解，知識重難點會因勢利導得以突破，從而收到事半功倍的教學效果。如講“太陽直射點的移動規律和世界各地晝夜長短變化”這一問題時，可制作一幅旋轉片，把繪有赤道、南北回歸線、南北極圈的地球示意圖投影片作為底片，把繪有太陽光線和用陰影部分表示夜半球的投影片作為旋轉片，演示時轉動旋轉片，使太陽直射點由北回歸線逐漸南移，可見北半球正午太陽高度由最高值逐漸變小，白天時間逐漸變短，北極圈內有極晝現象的范圍越來越小，南半球正好相反；當太陽直射點移動到赤道上時，南北半球同緯度地區中午太陽高度角相同，晝夜平分；當太陽直射點繼續南移到南回歸線時，北半球晝最短，北極圈以內全是極夜，南半球正好相反。本來一個很難講的問題，通過投影演示，使學生似“親眼目睹”，重點、難點迎刃而解。

通過教師激發，引起學生的興趣，讓學生主動參與教學活動的全過程，變被動學習為主動學習，由此形成教與學的良好循環，可達到促進學生學習意識的轉化，提高教學質量的目的。

[1]范敦泉.淺談地理教學中學習興趣的培養[J].成功（教育），2008，（5）.

[2]伍英,賈全東.如何激發學生地理學習的興趣[J].中學課程輔導·教學研究, 2009，（10).

[3]雷新華.激發學生的學習興趣點滴[OL].（2010-10-14).http://www.17xing. com/class/diary/detail.htm l?diaryid=22294 58&id=543828.

G712

A

1672-5727（2011）S0-0100-02

陳靜（1968—），女，遼寧新民人，天津工程職業技術學院講師，研究方向為地理教學。