淺談高職院校“雙師型”師資隊伍建設

劉美玲

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

淺談高職院?！半p師型”師資隊伍建設

劉美玲

（天津現代職業技術學院 天津 300350）

高等職業教育的任務是培養面向區域經濟和社會發展的生產、建設、管理、服務一線的高技能人才?！半p師型”教師隊伍是保證教學質量、培養高素質人才的關鍵，也是職業教育的特色之一。本文分析了高職院校教師隊伍的基本情況，提出加強“雙師型”師資隊伍建設的必要性以及培養途徑。

高職院校；雙師型；師資隊伍；現狀；途徑

“雙師型”師資的內涵

原國家教育委員會在1998年制定的《面向21世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中提出了“雙師型”教師的概念。隨著職業教育的發展，“雙師型”師資的內涵不斷變化，主要體現在以下幾個方面：（1）“雙職稱”說。“雙師型”教師就是講師+工程師，既是講師、教授，同時還應是工程師或高級工程師，即所謂的“雙師型”教師。（2）“雙能力”說?！半p師型”教師應具備兩方面的能力：一方面，應具有堅實的基礎理論和專業理論知識；另一方面，必須對工程實踐有足夠的了解和經歷，具有較強的實際動手能力，在實踐教學環節中充分展示出高超、嫻熟的技能。（3）“雙證書”說?！半p師型”教師必須持有“雙證”，即教師資格證和職業技能等級證?！半p證書”說使得“雙師型”教師的培養培訓和考核有了一定的可操作性，這個理論也從形式上被大多數學者認可。（4）“雙證+雙能”說。將二者結合起來，通過相互補充，彌補各自的缺陷。（5）“雙師素質”說。隨著素質教育在我國的大力推進，各級各類教育教師素質的提高無疑被提到議事日程，因此，“雙師型”的內涵又有了“雙師素質”的解釋。（6）“一證一職”說。人們逐漸認識到兼職教師能很好地彌補專職教師實踐教學能力不足的弊端，拓寬了對“雙師型”內涵的理解，把既有教師職稱也具有其他非教師系列職業資格證書的教師，或具有教師資格證書，也具有其他非教師系列高級專業技術職稱和高技能職稱的教師稱為“雙師型”教師。前者主要指的是專職教師，后者主要指的是校外兼職教師。這種提法把兼職教師納入到了“雙師型”師資隊伍建設的范疇。（7）“雙元”說。一元就是前面所述的教師個體層面的“雙師型”教師；另一元是指整個師資隊伍由校內專職師資和校外聘請的兼職教師構成，即二元化的“雙師型”師資隊伍。

高職院校“雙師型”師資隊伍的現狀

我國職業教育“雙師型”師資的概念從提出至今已近20年了。近年來，隨著高等職業教育突飛猛進地發展，“雙師型”成為高職師資隊伍建設的方向，已經成為高等職業院校的辦學指導思想和重要特色。但目前“雙師型”教師仍然處于來源單一、數量不足、質量較差、比例偏低的狀況。

“雙師型”教師來源單一 目前，高職教師大部分來源于普通高校的本科畢業生或研究生。從學校到學校，從學生到教師，大多數教師在沒有實踐經驗的情況下就走上了工作崗位，這不符合高等職業教育的要求。所以，我們要打破師資來源只靠高校畢業生的傳統觀念，要積極擴大教師來源，大力引進那些熱愛高等職業教育事業，并有豐富實踐經驗的中青年技術人才。除此之外，我們要打破非教師系列職稱不能上講臺的陳規陋習，邀請社會上各行業優秀人才來做兼職教師，多渠道充實高職教師隊伍。

數量達標，質量不足 “雙師型”教師指同時具備教師資格和職業資格，從事職業教育工作的教師。也就是說，“雙師型”教師不僅要有教師資格證，同時還要獲得職業技能證?！半p師型”的“雙證書”從數字上看取得了成效，80%的教師具有雙證書。但我們不得不看到，雙證書的背后隱藏著諸多問題。證書等級標準不一：由于考核內容的差異，相同專業、工種的多種職業資格證書難以用相同等級標準核定。證書“含金量”不同：專業教師獲得證書不一，有執業資格證書、以考代評的職稱證書、行業和勞動部門的崗位資格證書。這些證書的試題難易程度、考核通過率相差很大?？傊半p師型”教師的衡量從“雙證書”的數量上看達到者眾而實際上名實不符者多。部分高職院校在“雙師型”教師隊伍建設問題上追求數量，忽視對教師職業能力的培養、應用與考核。

“雙師型”教師培訓機制不成熟 從對高職教師的培訓形式和內容上看，大部分“雙師型”教師培訓仍然停留在教師崗前培訓以及老教師對新教師的“傳、幫、帶”等基本形式。從培訓內容上看，大多只重視教師的基本素質和基本業務，而忽略實踐教學能力的培養，教師往往沒有機會去企業一線參加培訓和實際鍛煉。這樣培訓使教師的實踐技能和科研能力很難提高。教師只有深入生產一線進行實踐和學習，才能了解和掌握生產工藝過程、生產現狀、發展前景及崗位特征、新工藝、新技術，掌握安全生產規程、環境保護及有關的法律法規等，獲取生產運行的第一手資料，為課程教學指明方向和打下基礎。

“雙師型”師資隊伍建設的必要性

建立“雙師型”師資隊伍是高等職業教育的特色，是提高教育教學質量的關鍵。當前高職普遍存在專業理論教師指導實訓能力不強的問題，要培養較強實踐能力的高技能人才，迫切需要一支“雙師型”教師隊伍。

高職院校擁有一支“雙師型”教師隊伍，不僅有利于進行理論聯系實踐的教學，更有利于產學研一體化工作的開展，有利于培養學生的綜合能力，提高教學整體質量。在國家大力發展職業教育的方針指引下，在職業教育從規模擴張到質量提升的轉變形勢下，師資隊伍的快速轉型是關鍵，高職院校如何建立一支具有“雙師素質”的師資隊伍是亟待解決的問題。

“雙師型”教師隊伍的培養途徑

拓寬師資來源 高等職業教育的一個顯著特點是與生產實際緊密相連。因此，具備生產經驗、來自各行各業的專門人才是高職師資隊伍的重要力量。我們要打破師資主要來源于普通高校畢業生的傳統做法，大力引進那些熱愛高等職業教育事業，并有豐富實踐經驗的中青年技術人才。除此之外，還應打破非教師系列職稱不能上講臺的陳規陋習，邀請社會上各行業優秀人才來校做兼職教師，多渠道地充實專業教師隊伍。聘請社會上資深專業人士擔任兼職教師，對學校而言，不僅可以提高學校的教學質量，還能節約學校的成本開支，更重要的是可以加強學校和市場的聯系，增加學校培養人才的針對性。

鼓勵教師 “走出去” 高等職業院校應該鼓勵教師去企業掛職鍛煉，頂崗實習。應有計劃地安排教師去校外實訓基地或到專業對口的企業了解最新的生產設備、工藝技能和產品性能，促使教師獲取第一手的資料和信息，以便指導教學。除此之外，應選派一些優秀的中青年骨干教師到國家高職高專師資培訓基地或國內外高校進修和培訓，提高他們的“雙師素質”。

建設師資培訓基地 貫徹落實國務院《關于大力發展職業教育的決定》文件精神，充分發揮高職院校的資源優勢，建立“雙師型”教師培養基地。在校內建立實驗室和實訓場所，為專業教師實踐與教學提供條件。以在職培訓為主，重點提高教師專業能力、實踐教學能力和運用現代教育技術手段的能力，兼顧后備教師的培養、在職教師學歷達標和提高。

加強高等職業技術師范院校人才培養工作 德國是高等職業技術教育的領跑者。德國的高等職業?？茖W校（簡稱FHS，相當于我國的高職）中的專職教師主要由高等職業技術師范學院培養。其FHS對教師資格要求很嚴，既要求有相當熟練的專業技能，又必須具備寬厚扎實的專業理論功底。高等職業技術師范學院的畢業生還不能直接任教，必須再獲得以下任職資格：參加國家組織的第一次職業技術教師資格考試；合格者獲得實習教師的身份，進入州政府開辦的教師實習學院，度過兩年的教學實習期。在這兩年中，三分之二的時間在相應的職業學校里由導師帶領實習教學，三分之一的時間在實習學院接受更高層次的師范教育；完成這兩年實習教學和師范理論學習任務的實習教師，可以參加國家組織的第二次職業技術教師資格考試，合格者才可獲得正式崗位資格證書，應聘去FHS任教。我國也已建立了多所高等職業技術師范學院，培養高職和中職師資。

推進課程教學改革 推進課程教學改革，可以促進教師“雙師”能力的提高。深化高等職業技術教育的課程改革，需要教師在擁有教學能力的基礎上，深入企業進行崗位能力調查分析，進行課程的整體設計和單元設計，使用“任務為載體，項目為驅動”的情境化教學，在完成任務的同時提升自己的職業能力。

建立健全“雙師型”教師激勵體制 目前，許多高職院校對“雙師型”教師的管理缺乏激勵機制，監督獎懲機制和定期考核聘任機制也不健全，教師的積極性沒有被充分調動起來?！半p師型”教師是理論知識和實踐能力都有較高水平和造詣的教師群體，承擔著較一般教師更為沉重的工作任務。因此，應制定“雙師型”教師的獎勵政策，使“雙師型”教師在職稱晉升、出國培訓、工資津貼等方面享有相對優厚的待遇，以保證“雙師型”師資隊伍的穩定性。

總結

建設一支以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”師資隊伍是高職師資隊伍建設的指導方向，是高等職業教育的重要特色，也是培養社會需要的高素質高技能應用型人才的關鍵。只有重視“雙師型”師資隊伍的建設，才能使我國高等職業教育事業蓬勃發展，再創輝煌。

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1672-5727（2011）S0-0054-02

劉美玲（1985—），女，山東濟寧人，碩士，天津現代職業技術學院助教，研究方向為無機化學。