中等職業學校計算機教學改革

王新穎

德州職業技術學院 山東德州 253000

中等職業學校計算機教學改革

王新穎

德州職業技術學院 山東德州 253000

1 前言

中職教育是直接為生產、服務和管理一線提供下得去、留得住、用得上的技能型人才的教育。這意味著中職院校必須按照“以服務為宗旨，以就業為導向”合理構建人才培養模式，人才培養模式要緊緊圍繞社會對人才的需求而不斷進行創新。目前各大中專院校、技校都開設了計算機相關專業，培養各層次生源的學生，但筆者認為，各類各級學校計算機專業的培養目標還有些模糊不清，教學模式普遍采用以學科體系為主線的大而全的培養方式。

近年來，隨著目前高校及高中的擴招，中專生生源質量明顯下降，普遍存在學生學習能力較差、知識儲備少等缺點，如果還是按照以學科為本位的思維和要求安排教學，教師教起來費力，學生的學習效果也不好，根本達不到教學目的。以德州職業技術學院計算機系為例，盡管教學計劃、課程設置、教學方式等都為適應社會及專業發展不斷作出調整和完善，但在加強學生實踐技能的培養目標方面，完成得仍然不盡如人意。筆者認為，要解決目前中職教育所面臨的困境，必須要對現有的教學模式進行改革。

2 當前中等職業計算機教學狀況

2.1 教學形式單一，學生學習興趣不高

隨著計算機技術的飛速發展，信息量急劇增加，計算機應用日新月異，對中等職業學校計算機教育提出新的挑戰和要求。以德州職業技術學院為例，計算機教學主要是利用網絡機房和多媒體教室，進行“演示+操作+講解”的模式，但由于形式單一，大部分學生對所學知識缺乏感性認識，學習興趣不高，容易出現“電灌”效果，課堂教學效果不好。

2.2 課程設置與社會需求存在一定差距

職業教育區別于普通教育最重要的一點就是以社會需求為導向。雖然開展中等職業教育已經有20多年的時間，但由于計算機產業發展迅速，中等職業學校計算機專業課程設置上靈活性不高，內容簡單籠統，很多知識在學生走向工作崗位后已經“過期”，而很多實用性強、專業性強的軟件又沒有學到，難以適應行業發展，不利于學生實用技能的培養。

2.3 考試存在問題

考試是教學評價的一個重要手段，也是保證教學質量的途徑之一。目前，中等職業學校計算機專業的考試工作中存在很多問題：1）形式單一，主要采用筆試或機試；2）試題質量參差不齊；3）評分主觀，無法反饋學生學習的真實效果。諸多問題導致很多高分學生到社會工作崗位后因動手實踐能力不強，無法適應崗位需要。

3 立足崗位，多樣教學，以證促學

3.1 立足崗位

中職學校計算機專業應密切與計算機行業接軌，完成教學行業化轉變，在計算機專業教學中注重實踐的崗位化教學。在實際的教學過程中，教師可以依據目前計算機行業的發展狀況，將課程分成不同的模塊。教學改革要在做好理論教學的基礎上加強課堂實訓和校外實踐，以此提升學生的實踐操作水平，順利走上工作崗位。計算機專業教學改革應當打破傳統的文化課教學模式，學習過程中要注重文化課和專業課相融合，如計算機專業同時開設計算機英語等課程，讓學生在學習英語的過程中也學到很多和計算機有關的專業知識。

3.2 教學方法多樣化

在信息化的背景下，根據中職學生普遍存在理論基礎掌握較差、學習能力不高等特點，在實際教學中要注重多培養學生的學習主動性，激發學生自己動手實踐，培養學生的學習興趣。學生的求知欲越旺盛，學習興趣越高，學習效果才能更好。因此，教學方法的選擇，必須要根據學生的特點多樣化、靈活性高。比如對一些簡單的知識點可以采取“學生自學，教師指導”或者“學生講，大家學”的方法，以提高其自身動手能力；對一些不容易掌握的知識點可以采取啟發式教學、分組討論等方法，在教學過程中多引入案例教學、項目教學，讓學生學完后有成就感。

3.3 以證促學

以往的中職計算機教學過程中，由于用人單位對學歷證書的要求，大多數學校的計算機專業都是以理論考核來衡量學生的學習水平，導致課堂教學多以理論教學為主，學生的實習只是驗證理論的正確性、熟悉常用軟件的基本使用方法和簡單程序的編者調試，忽略了學生動手實踐能力的培養和創新能力的培養，偏離了職業教育的軌道。隨著計算機技術的發展和不斷普及，用人單位對職業學校畢業生的要求不再停留在中專畢業證書上，還要求畢業生具有國家權威部門頒發的等級證書和其他專業技術資格證書。以德州職業技術學院為例，中職學生畢業后必須要拿到國家承認的計算機等級證書和硬件工程師、軟件工程師、計算機操作員等證書。因此，中職計算機教學模式的改革應走基礎知識教育和綜合技能訓練加證書教育聯合的模式。

[1]黃陳容,袁宗福,楊晨宜,等.計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J].計算機教育,2005(6):28-30

[2]黃克孝.構建高等職業教育課程體系的理論思考[J].職教論壇,2004(1X):4-8

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.068