初中語文作文“自改”、“互改”的探究

◆張宏

(河北省秦皇島市撫寧縣田各莊中學)

初中語文作文“自改”、“互改”的探究

◆張宏

(河北省秦皇島市撫寧縣田各莊中學)

一、品評佳句,激發(fā)學生修改作文的積極性

新課程標準指出:語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是一個綜合化程度很高的概念,融合了語文課程目標的三個緯度。形成和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)的途徑和方法也是多元的、豐富的,一般認為主要是積累語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)語感。而在這三者背后的,更具有操作性和語文特色的方法則是品味語言。品味語言可以通過朗讀、吟誦、比較、研讀等發(fā)法來提高體會、領(lǐng)悟能力。

二、多種形式,教會學生修改作文的方法

1.示范改

要讓學生學會修改作文,離不開教師的指導示范。具體做法是:學生的習作交上來后、查閱后,找出共性的問題,選擇一篇具有代表性的作文,原文投影、在作文課上修改,根據(jù)本次作文的重點要求啟發(fā),引導學生自己修改,引來學生爭論,激發(fā)學生打開思路,調(diào)動學生的積極性。實踐證明,把改文下放給學生,師批生改的方法比教師“關(guān)門批改”越俎代庖的作法效果好得多。

2.互助改

互改是培養(yǎng)學生修改作文能力的好方法,學生間彼此修改,可以相互取長補短,這樣做對被改者有益,對改者也有好處。但是由于學生智力發(fā)展和環(huán)境影響的差異,學生的生活體驗、興趣愛好各不相同,作文的能力也存在差別。因此,教會學生之間互改,要循序漸進,需要教師指導。修改過程中,讓學生相互討論、相互評改,教師要嚴密組織,對共性的問題要給予提醒。

(1)懸殊改

根據(jù)自己對學生寫作方面的了解,讓在寫作方面有優(yōu)勢的優(yōu)等生和中等生與寫作欠佳的后進生互改,在修改的過程中,對于寫作欠佳的后進生來說是在欣賞佳作,同時能得到良好的環(huán)境,體驗自己的力量。記得在《回憶》的作文批改中,有個優(yōu)等生的文章的開頭這樣寫道:“有人說,愛是美好的,世間最美好的事就是愛與被愛。而最美好的事莫過于擁有一片回憶的天空,記憶中的人曾經(jīng)與我風雨同路,有歡喜,有悲傷……但留給我一片美好的回憶。”當一位后進生朗讀完此段文字后,全班同學報以熱烈的掌聲,我于是因勢利導引導學生分析此段開頭文字好在哪里?通過大家的評議,一致認為好在:通過引用別人的話和自己的感受進行對比,突出了作者本人的感受;語言優(yōu)美、生動、富有文采;有開篇點題,開門見山,引出下文的作用。通過這樣的評議,使學生明確地知道了寫文章應怎樣開頭的道理,從而解決了問題。當然,讓優(yōu)等生在幫助后進生過程中,也能相應地提高自己的修改水平。

(2)同等級改

根據(jù)班級學生的寫作能力不同進行分等級,然后,同等級之間互改,在這一環(huán)節(jié)中,主要是發(fā)展中上程度的學生,扶助中下程度的學生。對于中上程度的學生修改的要求較高、較全面。中下程度的學生,進行修改時側(cè)重于字、詞、句的修改。這時同學們用一個“旁觀者”的眼光審視別人的作文,避免了“不識廬山真面目”。對于中上程度的學生,在審視同等水平同學的作文時,他們往往會發(fā)現(xiàn)別人作文的經(jīng)典之處,正是自己想表達出來,但又未能表達出來,而別人卻表達出來了,這樣他們無形中會吸取別人的優(yōu)點,應用于自己寫作之中,使自己在原本的基礎(chǔ)上更上一層樓。而中下程度的學生雖然寫作能力欠佳,但是在審視別人的作文時,往往很容易發(fā)現(xiàn)其不足之處與自己非常相似,這樣可以避免他們再次出現(xiàn)這種毛病。通過反復的訓練,在修改中取長補短,便于提高學生修改的興趣,達到了提高修改作文能力的教學目標,收到了較好的教學效果。

在這兩次修改作文的活動后,可讓學生模擬編輯部的方式進行作文修改,環(huán)節(jié)如下:

①初審

先將班級學生分成四個編輯部,每個編輯部再分為初審和終審兩個審閱小組,每個小組安排一名寫作能力較強的學生當主編,以保證審閱修改的正常進行。然后將寫好的作文發(fā)給各個編輯部的初審組審閱修改。審閱時要求各初審組由一名編輯讀,其余的聽,然后經(jīng)大家集體討論后將作文分為好、中、差三個等級。好的作文由主編執(zhí)筆,其余編輯各抒己見,集體修改后,寫出推薦意見,送終審組審閱。中等作文也采用上述辦法進行修改和優(yōu)缺點評價,以待約作者改稿。較差的作文分給各責任編輯,同時進行修改并寫出詳細的修改建議,以待退稿。接下來是終審組繼續(xù)集體審閱推薦的“好稿”,進行第二輪審閱。對被篩選的作品,由具體的責任編輯進一步修改并指出不足之處;對于錄用的“好稿”,則由本組主編進一步修改并寫出賞析文字,以引導和提示讀者閱讀。

②終審

這一環(huán)節(jié)主要是由初審組將中等作品的作者和終審組將篩選掉的作品的作者約進編輯部,由各責任編輯和作者面對面的交流,展開討論,甚至激烈的爭論,以辨明是非,提高認識,并誠懇地給作者指出作品的不足和努力方向。較差的作品也要在這個環(huán)節(jié)中由各編輯部退還給作者本人。

③評刊

將通過終審的所有優(yōu)秀作品裝訂成一本《優(yōu)秀作文集》,然后撤消各編輯部,由老師和全班同學當讀者,對作文集進行再次賞析。

3.獨立改

當學生初步具備了認真修改作文的意識和能力之后,教師要著力引導學生獨立修改自己的作文。這對于提高學生的寫作水平,培養(yǎng)學生修改作文的能力是非常重要的。因為不少的事實證明,學生的作文,只有老師修改,學生的寫作能力是難于提高的。教育家葉圣陶說過:“作文教學的目的在于使學生‘自能作文’,不待老師改。”“改的優(yōu)先權(quán)應屬于作文本人。”這些話是很有道理,作為教師應尊重學生的寫作能力,應放手讓他們改自己的作文,品嘗其間的甘苦,領(lǐng)悟?qū)懽鞯膴W妙,從而提高他們的寫作能力。自改前,教師要對全班的作文進行簡要的總評和提示,讓學生明確評改的重點,集中注意力,以便有針對性地修改。自改時,要讓學生各自朗讀自己的初稿,邊讀邊修改。有些錯別字、漏字、筆誤及不通順的句子,只要學生多讀幾遍,就能發(fā)現(xiàn)并改正過來。如有可能,學生再把作文讀給別人聽,聽者往往容易發(fā)現(xiàn)問題,從而使寫者“茅塞頓開”。自改后,教師要對每位學生的自改情況進行全面的檢查,通過批語或修改符號進一步指出問題,要求學生再改。這樣堅持下去,學生自改作文的能力就會愈來愈強。這與新課標提倡的理念相吻合。

三、循序漸進,逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力

每次指導學生自己修改作文,不可能把所有毛病都找出來,都改正,我們應結(jié)合每次作文訓練的重點要求來考慮,確定每次學習修改的重點,一次訓練一點。正如戲劇演員學藝須先一項一項地練好基本功再練習綜合表演技巧一樣,學生練習自改作文也應由單項到綜合。改作是多方面的,字、詞、句、標點,選材立意、謀篇布局、語言表達技巧等都必須考慮,是一項語言文字加工潤色的系統(tǒng)工程。正因如此,必須由易到難逐步訓練到位。