肢體語言在女性生殖系統(tǒng)解剖教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 盧詩軍

肢體語言在
女性生殖系統(tǒng)解剖教學(xué)中的應(yīng)用

黑龍江 盧詩軍

“教學(xué)活動”離不開語言，語言是思想表達、信息傳遞主要工具。語言作為一個受特定規(guī)則制約的體系，具有創(chuàng)造性、文化傳遞性等特征。語言種類繁多，“肢體語言”或稱“非口頭交流”，屬于語言范疇的一個很小的分支，是一種以說話人的眼神、表情、手勢、姿態(tài)、服飾等來傳遞信息的溝通方法。據(jù)心理學(xué)家估計，在人與人交流的過程中，有60%～80%的情況是通過肢體語言進行的。并且我們通過這種方式來表達我們的感覺、態(tài)度、情緒、愿望和祝福遠比用文字好。課堂上，教師既是知識的傳播者，又是演員，他不僅要有豐富的知識和語言表達能力，更應(yīng)該具有表演家的風范。眼、手、神、情和諧運用，恰到好處。這樣，教師的講課才會變得形象、生動，從而提高學(xué)生的興趣，加強知識信息的傳授，加深學(xué)生的理解記憶。

人體解剖學(xué)是一門非常重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，近三分之一的醫(yī)學(xué)名詞來源于解剖學(xué)，內(nèi)外婦兒四大臨床專業(yè)課都要用到相當多的解剖學(xué)知識，是培養(yǎng)醫(yī)護專業(yè)人才必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

女性生殖系統(tǒng)是婦科基礎(chǔ)，也就是說這一小小章節(jié)的學(xué)習直接影響著婦科或婦產(chǎn)科一到兩門專業(yè)課的學(xué)習。當課程進行到生殖系統(tǒng)時，解剖學(xué)課程已經(jīng)過半，同學(xué)們對解剖課的新奇感已經(jīng)漸淡，相反大量解剖學(xué)專業(yè)名詞所帶來的學(xué)習壓力以及枯燥乏味感與日俱增。如何在短短的兩學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生熟悉、掌握女性生殖器的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及主要功能，就成了教師所面臨的一個比較艱巨的教學(xué)任務(wù)。

十幾年的解剖學(xué)教學(xué)工作，為了較好地完成這個教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，我嘗試過掛圖、模型、標本、多媒體課件等多種教學(xué)手段，但最終還是“肢體語言”占據(jù)了我的女性生殖系統(tǒng)課堂教學(xué)的主體。具體作法如下：

1 .輸卵管

將上肢比作輸卵管，手指比作輸卵管傘，將肱二頭肌與三角肌之間的上肢所在位置比作輸卵管峽，用另一只手掐住示意為輸卵管結(jié)扎的部位，把粉筆盒比作卵巢，用手反復(fù)拿起放下粉筆盒，借以說明卵巢和輸卵管之間的位置關(guān)系，比照睪丸和輸精管得位置關(guān)系，說明排卵及腹膜妊娠與輸卵管的的關(guān)系。

2 .子宮的形態(tài)、位置

將軀干比作子宮，子宮前后略扁、倒置的梨形，肩部比作子宮底、胸背比作子宮體、腰腹比作子宮頸。子宮位于小骨盆腔的中央，前膀胱后直腸，呈前傾前屈位。將下肢比作陰道，以髖關(guān)節(jié)為軸，軀干向前傾斜，軀干和下肢的夾角比作前傾角；以左右肋弓聯(lián)線為軸，胸腹之間的夾角比作前宮體和宮頸之間的前屈角。

3 .子宮的固定裝置

四帶一肌（1）上肢伸向兩側(cè)比作輸卵管，打開課本騎放在臂部比作子宮闊韌帶的前層和后層，身體左右擺動以說明子宮闊韌帶限制子宮向兩側(cè)活動的功能。（2）上肢伸向前比作子宮圓韌帶，且軀干向前傾斜借以說明子宮圓韌帶維持子宮前傾位置的功能。（3）把白大褂的左右下擺抻向兩側(cè)比作子宮主韌帶，甚至可以請兩名同學(xué)分別向兩側(cè)牽拉白大褂的下擺，以說明該韌帶防止子宮脫垂得功能。（4）請一名同學(xué)“努力向前”伸展上肢趴在講桌上，該同學(xué)的上肢代表子宮圓韌帶，讓另一名同學(xué)攔住前者的腰向后、向上牽拉，把后者的上肢比作骶子宮韌帶，同時說明該韌帶維持子宮前屈的功能。這兩位同學(xué)的上肢所代表的韌帶就是形成子宮“前傾前屈”的力量的來源。把講桌比作膀胱，后面同學(xué)的軀干比作骶骨，兩個同學(xué)之間的空隙比作直腸。（5）把地板比作盆底肌，說明其對子宮的承托作用。

這樣教師在講臺上手舞足蹈，再加上同學(xué)的參與，可以極大地活躍課堂氣氛，抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中，對所學(xué)女性生殖系統(tǒng)知識融會貫通。

一點拙見，只當拋磚引玉。其實肢體語言同樣可以用于解剖學(xué)的運動、神經(jīng)等其他系統(tǒng)的教學(xué)活動中。

如何引導(dǎo)學(xué)生專心學(xué)習，以提高教學(xué)效果，一直是我們每個教師在教學(xué)過程中最關(guān)心的問題。不斷改進的教學(xué)方法，層出不窮的教學(xué)手段，都是為了解決這一問題。然而要讓學(xué)生對一門學(xué)科有濃厚的興趣，教師本身也有著很大的關(guān)系。學(xué)生喜歡一個老師，跟這個老師的距離近了，自然就有興趣學(xué)好這一門課，這就是所謂的“親其師，信其道”。教師的肢體語言能夠拉近師生之間的距離，營造一個和諧的學(xué)習氛圍。肢體語言的運用，不止可以誘發(fā)他們的學(xué)習興趣，還可以提高他們對知識的掌握程度，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。任何教學(xué)方法都離不開我們教師生動的肢體語言。教師通過肢體語言把信息傳遞給學(xué)生，透過直接形象的肢體動作，老師可以做自然且有效的表達，且易于吸引學(xué)生的注意力。如果沒有肢體語言的支持，我們的教學(xué)效果將大打折扣。

總而言之，經(jīng)過藝術(shù)加工，肢體語言可以化深奧為通俗，對課堂教學(xué)影響很大，具有舉足輕重的作用，它往往是有聲語言所不能比擬和替代的。講臺好比是一個舞臺，教師是導(dǎo)演，更是演員。在教學(xué)中只要我們肯鉆研、勤思考、多動手、多學(xué)習、博采眾長，教學(xué)技能就會有所提高，就會收到意想不到的課堂效果。作為一名研究人體解剖學(xué)的教師，我們更應(yīng)該努力學(xué)習和運用肢體語言，從而提高解剖學(xué)教育教學(xué)效果。

（作者單位：黑龍江護理高等專科學(xué)校）

（編輯 王旸）