國家規劃教材《政府與非營利組織會計》的特色和使用

山西 尹玲燕

國家規劃教材
《政府與非營利組織會計》的特色和使用

山西 尹玲燕

教材是實施課程目標的主要工具，教材質量的好壞，直接影響著教育質量。如何編寫出有職教特色，深受師生歡迎的教材，是職業院校教材建設始終所關注的問題。本論文對2009年秋季出版的中等職業教育國家規劃教材《政府與非營利組織會計》（第二版）的特色進行分析，同時對如何使用好該教材與同行商磋。

教材；特色；使用

一、《政府與非營利組織會計》（第二版）的特色

2009 年秋季出版的中職國家規劃教材《政府與非營利組織會計》（第二版）以下簡稱“主教材”，是在第一版的基礎上，依據我國財政預算管理體制改革的要求，在繼承原主教材優勢的基礎上吸收了“國家預算管理”、“民間非營利組織會計”等新內容，對原主教材針對性的作了較大幅度增刪和徹底的調整，修訂后的該教材具有以下幾個特色：

1.可讀性

當前就讀的中職生，生源大多是初中學習成績較差的學生，年齡較小，同時對社會經濟現實知之甚少。要讓他們學好一門從未學過，內容比較抽象的會計課程，難度很大。因此該教材在內容編寫上盡量通俗易懂，敘述由淺入深，將復雜問題簡單化，以便學生理解。與“主教材”同時出版的還有配套教學用書《政府與非營利組織會計學習指導與練習》以下簡稱“配套教材”和多媒體教學課件，以方便教師的“教”和學生的“學”。

2.時代性

根據“就業為導向”的職業教育理念，結合近幾年我國財政管理制度的全面改革的實際情況，本次修訂在第一篇取消了原來主教材中“財政總預算會計”的內容，增加了與政府與非營利組織會計緊密聯系的“國庫集中收付制度與會計核算”、“政府集中采購制度與會計核算”、“政府收支分類與會計核算”3章基礎理論知識，在第二、三篇行政單位和公立非營利組織會計核算中具體貫穿了上述內容，突出時代性。

3.便利性

為了便于學習，配套教材與主教材同步，在各章安排了：“學習目標”、“學時分配建議”、“專業術語”、“知識要點”、“自我訓練”和“知識鏈接”欄目；配套教材后所附的多媒體課件有“各章自我訓練參考答案”、“各章教學參考”等內容供教師教學使用。

4.實踐性

與“主教材”同時出版的配套教材中“自我訓練”欄目，內容包括：判斷題、單項選擇題、多項選擇題、業務核算與訓練等內容，供學生訓練知識和技能之用，配有多媒體課件，內容包括：知識講解、參考資料、自我訓練答案等，彰顯職業教育的實踐性。考慮到近幾年中職學生就業去向是中小民營企業的實際，增加了“民間非營利組織會計”的內容。

5.科學性

主教材第一篇及時吸納了我國財政預算管理體制改革大背景下“國庫集中收付制度”、“政府采購制度”和“政府收支分類改革”的新內容，為后面內容奠定理論基礎，在第二篇行政單位會計核算和第三篇公立非營利組織會計會計核算中具體融入，使教材內容上前后呼應，循序漸進，教學內容的顯示方式，符合中職學生學習心理和認知規律，以利于學生學習和掌握。

二、《政府與非營利組織會計》（第二版）教材使用的建議

（一）優化教學內容

1.教材是教學的依據和根本，教師應根據教學對象的培養目標和現有的知識水平，學習態度，接受能力，認真的處理教材，努力做到因材施教。

2.教材呈現給教師的是一個完整的內容體系，教師根據不同的教學對象，把握好重點難點，通過教學課時分配、教學內容取舍、處理好教學內容“連貫性”與“深入性”問題，對重點難點問題，一定予以深入講解，講清講透。

3.在配套教材中“知識鏈接”欄目，選用了與各章教學內容一致的政策規定、辦法、理論探討、經驗介紹等，教師應引導學生使好這部分資源，降低教學難度。

（二）潛心研究，搞好教學輔導

1.教師在教學過程中要引導學生內在思維渴求，引導學生自主探究性學習。如在“國庫集中收付”背景下為什么需要設置“零余額賬戶用款額度”賬戶？行政單位“固定基金”與“固定資產”賬戶一般同增同減，余額相等，為什么？通過深入思考理解教學內容，在心靈上感悟會計職業。

2.配套教材中的“自我訓練”，教師有選擇的布置，指導學生課后完成，必要時教師可參與學生的討論。對于“判斷題”不僅要判斷正確與錯誤，還要弄清錯誤的原因。“業務核算與訓練”應要求學生都親自去做，然后給予指導。

3.現在的中職生，是一個特殊的學生群體，他們的家庭條件普遍較差，不少學生比較自卑，沒有好的學習習慣，要學好《政府與非營利組織會計》，教師對學生進行心靈的關懷和啟示非常有必要。

（三）善于啟發，恰當提問

1.教學過程中教師經常通過課堂提問的方式，與學生教學互動，但提問要提煉出能引起學生思考和感興趣的話題。如結合教學內容，向學生提出：政府與非營利組會計設置“專用基金”賬戶，要求專款專用，而企業財務會計中則不要這一點，為什么？行政單位“應繳預算款”和“應繳財政專戶款”有什么區別，為什么？等等，通過教學互動，引發學生歸納已經學習過的內容，舉一反三。

2.提問的頻率適者為宜。有人請教墨子：“多說話有好處嗎？”墨子答：“青蛙日夜叫個不停，舌頭都開裂了，然而沒人理睬；而公雞一叫，天下便為之振動，說話重要的是要有目的，要合適宜”。教師提問也是如此，要捕捉最佳時機，要讓學生有回味余地，讓其主動思考。

3.提問對象要有普遍性，教師應密切關注每位學生。在提問時，教師不應該只偏重成績好的學生，忽視成績一般的學生，讓學生覺得，課堂提問總是少數學習優秀的學生參加，老師并不關心自己，使部分學生失去回答問題的興趣和信心。

[1]尹玲燕.楊常青.政府與非營利組織會計（第二版）［M］.北京高等教育出版社，2009年7月.

[2]尹玲燕.政府與非營利組織會計學習指導與練習［M］.北京高等教育出版社，2009年7月.

[3]周正,李鍵.誰在念職中-中職生現狀調查與反思［J］.職教論壇，2010（4）50-53.

[4]曹根生.中職生課余教育的“漁”與“魚”［J］.職業教育研究，2010（3）49-50.

[5]黃敏.淺析中職＜語文＞（基礎模塊）閱讀教材練習設計［J］.中國教育科研雜志，2010（6）13-15.

[6]姜大源.當代德國職業教育主流教育思想研究[M].北京.清華大學出版社，2009.12.

（作者單位：山西旅游職業學院）

（編輯 王旸）