《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

河南 王清玲

《念奴嬌·赤壁懷古》教學反思

河南 王清玲

教學反思是教師教學中一種內省活動，也是教師應該具備的一種能力。教師通過這種方式對自我及教學進行積極、主動的計劃，不斷地提高檢查評價、反饋、控制和調節的能力。在2008年度河南省優質課評比中，評選條件首次提出了對參賽課進行反思。筆者在實踐過程中受益匪淺，并獲得了河南省優質課評比第一名。本論文以教學反思的形式，從教學過程、教學方法、教學手段及學生的狀況進行了反思,力爭使自己的教學更上一層樓。

赤壁懷古；教學反思

我非常欣賞蘇軾，覺得他比李白務實，比杜甫灑脫。他是北宋著名文學家、書畫家、詞人、詩人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派詞人代表。其詩，詞，賦，散文均成就極高，且善書法和繪畫，是中國文學藝術史上罕見的全才，也是中國數千年歷史上被公認文學藝術造詣最杰出的大家之一。我想在課堂上把我心目中的蘇軾介紹給學生，共同欣賞他的文才，體味他的多情，感知他的曠達、豪放。

在《念奴嬌·赤壁懷古》的授課過程中，我的教學目的不僅使學生學習寫作方法，而且也能像蘇軾一樣無論何時都能保持積極樂觀、超然豁達的人生態度，并讓這種情感照亮他們今后的人生道路。怎樣使他們學習到一種方法，在今后的閱讀中受用？在苦苦思考后，決定抓住寫景、懷古、詠史、抒情熔為一體的寫作方法、豪放的詞風以及詞人樂觀向上的人生態度這三點來分析這首詞，使學生在全面理解詞作內容和掌握賞析方法的同時，樹立積極向上的人生態度。

我在上課過程中，通過以下方法完成了各個教學環節

首先，以激情感染學生。在導入新課中，和學生一起回顧了中學所學“孔子登泰山而小天下”，范中淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水，進而使學生明白文人常心由山動，情為水發，接著引出了蘇軾游赤壁、懷古、感已，最終寫下了千古絕唱《念奴嬌·赤壁懷古》。在范讀中，我抑揚頓挫，讓學生和詞人的感情融和在一起；在對寫作背景的介紹時，學生為蘇軾的幾番沉浮唏噓不已；接著朗讀了蘇軾的《江城子·十年生死兩茫茫》感染了大家，讓學生理解“無情未必真豪杰”的真正含義。

其次，以表格形式，使學生清醒地認識到詞人寫作的別具匠心。表格的內容歸納了上闋景色描寫的特點，從角度、修辭、用詞等方面進行總結，使學生感知了波瀾壯闊的場面，突出了豪邁奔放的基調；表格還歸納了下闋的人物對比，以蘇軾和周瑜在年齡、婚姻狀況、外貌、職位、際遇等方面進行對比，從而使蘇軾窘迫的境況凸現在學生面前。學生在獲得感性認識的同時，知道了如何分析歸納，填補了語文課中的理性內容。在下闋表格的人物對比中，使學生能更深刻地理解詞作詠史、懷古的深刻用意：揚瑜抑已，以抒發自己“四十五十而無聞焉”的感慨。

再次，和學生共同感知蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。我先啟發學生思考：面對如此壯麗景象，蘇軾卻說“人生如夢”，他也太不懂得欣賞了，你們說呢？然后學生經過討論，達成共識：“人生如夢”非直接由赤壁景象引發，只是蘇軾因赤壁而聯想到赤壁之戰，想到赤壁之戰的風流人物，再想自己“華發早生”而發“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆，詠史而抒情啊。最后探究如何理解蘇軾“人生如夢，一尊還酹江月”的慨嘆。我讓學生在課件中閱讀了課前收集的有關材料：“寫作背景”、《定風波》資料及《赤壁賦》的最后一段，讓學生通過這些材料對歷來就有人認為表現了蘇軾消極的人生態度的這兩句，經過獨立分析，寫下自己的看法。每一學生形成了自己的觀點和分析依據后，教師提醒學生同桌之間或與自己座位前后的同學交流、互動評價：互向對方提出自己的見解，為對方評定本次實踐的等級。我也發表了自己的看法：我個人覺得，蘇軾被貶謫到黃州，此時已經47歲了，年華老大，功業少成，肯定心境蒼涼，消沉之情是難免的。但是，蘇軾畢竟是蘇軾，他并沒有真的消極：儒家的積極入世，道家的恬然淡泊，佛家的圓通達觀在他身上交織，使他特別想得開。我們看他在《赤壁賦》中說出“如是觀之，則物與我皆無盡也”的“蘇子”，在《定風波》中面對“一蓑煙雨”而渾然不覺，獨自長吟“回首向來蕭瑟處，也無風雨也無晴”的詩人形象，就算面對赤壁壯麗景象而唱“多情應笑我，早生華發”的蘇軾也可能在想，所有的風流人物都已經隨著歷史的潮水而被滌蕩了，即使如周瑜這類的人物不也是“浪淘盡”了嗎？人生就如同夢境一般，不如意事十之八九，何必過于執著呢？所以他以曠達的胸懷面對自己的政治挫折，于逆境之中從容地把酒灑在地上祭奠江月。進而啟發學生：想想，這種面對挫折的曠達的胸懷是否是我們的同學身上缺乏的呢？如果能象蘇軾這樣于逆境之中灑脫、曠達，直面挫折，這將是我們今天學習《念奴嬌·赤壁懷古》的一大收獲。

最后，在教學過程中，以學生為主體，以讀為基本學習方法，把問題交給學生來討論，老師適當的引導、點撥、總結，使學生在課堂上對本詞作從寫作特點，到思想內容有了深刻的認識。在課堂上有學生齊讀和默讀，從而初步整體感受詞的基本內容；有學生個別朗讀，大家的評價，加深對詞作的理解；有在分析完上闋寫景之后的學生齊讀，體會波瀾壯闊之景；有在老師的指導下的朗讀，從而使學生掌握朗讀的技巧，更好把握這首詞的情感；有分析下闋寫人后的學生齊讀；也有分析完全詞后的背誦。每一次讀都帶著問題，帶著目標，使學生的讀能夠有的放矢，充分理解全詞，進而在老師的引導、點撥下討論本課所要解決的問題。

在本次授課中，我的最成功之處就是把提高學生的審美情趣和德育教育滲透其中。現在的學生都是“80后”和“90初”，他們寫的是“火星文”，聽的是“周杰倫”，燙著“棉花頭”，穿著“韓版低襠褲”，看著充滿兇殺和色情的網絡小說；他們大都是獨生子女，在中國改革開放的大環境下長大，腦袋里裝滿了各式各樣的想法，經常會做出一些張揚個性的事情，常以自我為中心，缺少團隊精神，社會化程度不高，浮躁。因此，我先用優美的語言組織教學，再用繪聲繪色的朗讀感染大家，同時也不放棄讓學生積累詞匯的機會，使他們體會到文學作品的魅力。我力爭讓學生明白我國的唐詩宋詞是文學作品中的極品，他們所看的網絡小說是無法和“她”相提并論的；我著重向學生介紹了蘇軾的人，讓學生在遇到挫折時象蘇軾那樣不但不氣餒，反而還能積極樂觀、超然豁達、談笑風生，使蘇軾的的人生態度深深的印在他們的腦海，進而使蘇軾能成為他們的偶像。

我因為對蘇軾有太多的崇敬，所以在課堂上感情比較投入，從而使我的觀點引起了學生的共鳴，課堂效果較好。

不足：1.用蘇軾的人生經歷來引導學生理解蘇軾，效果很好，但在詞句上又顯得分析不夠，有顧此失彼之感。2.多媒體課件的使用，節約了板書時間，使教學內容一目了然，吸引了學生的眼球，但同時使學生思考不能夠更深入；且在操作過程中，限止了教師走動，阻止了和學生的近距離交流。3.學生在教學過程中受到感染，得到了凈化，但一溶入到社會生活中，所有的一切都煙消云散。語文課在社會面前不堪一擊，作為語文教師，為學生的現狀憂慮不安，對這種狀況也有許多無奈。

三尺講臺，亦甘亦苦，我愿意把教授語文課當作一種追求，盡自己最大的努力，使學生朝著健康的軌道前進，帶給他們更多欣喜，也帶給自己人生的慰藉。

（作者單位：河南省南陽農業學校）

（編輯 王旸）