大學生創業教育培養體系的構建

劉彥軍

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

大學生創業教育培養體系的構建

劉彥軍

（黃淮學院 國際學院，河南 駐馬店 463000）

大學生創業教育的培養體系包括目標體系、內容體系和方法體系三個部分。在實際操作過程中可將其分為三個層次：普及型創業教育、分化提高型創業教育和培優型創業教育。創業教育的內容包括創業意識教育、創業知識教育、創業人格教育和創業能力教育四個部分。大學生創業教育要形成隱性教育和顯性教育相結合的方法體系。

大學生；創業教育；培養體系

近年來，隨著我國經濟結構的升級和資本有機構成的提高以及高等教育大眾化進程的不斷推進，大學生就業壓力越來越大。面對這種情況，黨的十七大明確提出“促進以創業帶動就業”的發展戰略。教育部也多次提出各高校要大力推進創新創業教育，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。2010年5月份召開的教育部高等學校創業教育指導委員會成立大會暨高等學校創新創業教育工作經驗交流會明確提出：高校要將創新創業教育納入教學主渠道，結合專業教育，貫穿于人才培養全過程；要將加強創新創業教育作為教育教學改革的重點內容，深化課程體系、教學內容和教學方法改革；要加強創新創業教育實踐教學，積極開展以創新創業教育為主要內容的第二課堂活動；鼓勵高校從學校類型、層次、特點和所處區域的實際出發，探索形成多樣化的創新創業教育模式，這對高校開展大學生創業教育具有重要的指導意義。

一、大學生創業教育的分類及目標體系

創業教育應包含“普及型創業教育”、“分化提高型創業教育”和“培優型創業教育”三個層次，普及型創業教育是指將大學的各個層次（專科、本科和研究生）、各種專業、各個年級的所有學生都納入創業教育的課程體系之中，普及創業理念和創業知識，培養大學生基本創業素養和創業精神的教育過程[1]；分化提高型創業教育是指在普及型創業教育的基礎上，對有創業意向的學生進行專業性更強的創業教育的過程；培優型創業教育是指針對有強烈創業意愿、較高創業能力、較好創業素質和基本創業條件的學生，采用更富有針對性的創業教育的過程。

普及型創業教育的目標是普及創業理念和創業知識，培養大學生基本創業素養和創業精神；分化提高型創業教育的目標是將對創業感興趣的學生分化出來，進行專業性更強的創業教育，傳授更多的創業知識，培養學生的創業能力和創業人格，使之成為創業型人才和潛在的創業者；培優型創業教育的目標是為學生提供創業咨詢、指導及適當的支持，使學生成功創業，成為真正的創業者。創業教育的三個層次存在時間上的繼起性和邏輯上的遞進性，三者有機結合，組成一個金字塔型的創業教育目標體系，最終培養的是具有強烈的創業意識、廣博的創業知識、良好的創業人格和較強的創業能力的成功創業者。

二、大學生創業教育的內容體系

成功的創業者應具備強烈的創業意識、廣博的創業知識、良好的創業人格和較強的創業能力[2]，因此，創業教育的內容應包括創業意識教育、創業知識教育、創業人格教育和創業能力教育四個部分。

(一) 創業意識教育

創業意識是指在創業實踐活動中對人起動力作用的心理傾向，包括創業需要、創業動機、創業興趣、創業理想、創業信念和世界觀等心理因素[3]。創業意識是大學生創業的動力，激發大學生的創業意識是高等院校創業教育最重要的內容。創業意識教育的實質就是使大學生樹立積極探索、開拓創新的自主創業意識，使他們愿意創業，樂于創業，銳意進取，為創業勵精圖治，奮斗不息。

(二) 創業人格教育

創業人格是指對創業者在創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的個性心理特征，它與人固有的氣質、性格有密切相關。良好的人格是創業成功的前提和條件，是支撐艱辛創業道路的內在支柱，創業人格的培養是創業教育的核心之一。針對我國大學生的特點和弱點，為適應未來經濟、社會發展的需要，要特別重視獨立性、敢為性、堅韌性、克制性、適應性、合作性六種人格特質的塑造。

(三) 創業能力教育

創業能力是指影響創業實踐活動、促使創業實踐活動順利進行的、具有創造特性和較高綜合性的特殊能力。創業能力的培養是創業教育的核心內容之一。創業能力具有很強的社會實踐性，與創業實踐活動緊密聯系在一起。創業能力包含方法能力、社會能力、經營管理能力和綜合性能力四個方面。方法能力是指從業與創業所需要的工作方法和學習方法，如分析問題和解決問題的能力、不斷學習的能力、創造性思維能力等。社會能力包括交往、公關、協商、談判、社會活動等能力。經營管理能力是指為了實現一定的經濟目標，對所從事的經濟活動，實施計劃、組織、指揮、監督和調節的能力，它是一種人、財、物、時間、空間的合理組合、科學運籌和優化配置的心理能量的顯示，在較高的層次上決定著社會實踐活動的效率和成敗。綜合性能力不僅包括發現機會、把握機會、利用機會、創造機會的能力，還包括收集信息、處理加工信息、綜合利用信息的能力，適應變化和利用變化、駕馭變化的能力以及非常規性的決策和用人的能力等，它是一種對社會環境和社會關系的綜合開發和運籌的能力，在更高的層次上影響著社會實踐活動的效率和成敗，是一種最高層次的創業能力。

(四) 創業知識教育

創業是一項系統工程，在培養大學生的創業意識、創業人格和創業能力的同時，還要使大學生具備一定的社會創業知識。首先是具備扎實的專業知識和豐富的社會知識。其次是具備相應的經營、管理知識，如商品需求、商品流通、人事管理、資金財務管理、物資管理、生產管理和市場營銷管理等知識。再次是應具備多種專門的綜合性知識，如法律、法規、政策、工商、稅務、金融、保險、人際交往、公共關系、知識產權保護等知識。

三、大學生創業教育方法體系的構建

大學生創業教育要形成隱性教育和顯性教育相結合[4]的方式方法體系。隱性創業教育可依托物化因素、文化心理因素和學校教學與學生學習開展，依靠耳濡目染的熏陶和學生的自主學習來實現；顯性創業教育是創業教育的主渠道，包括課程教育、活動教育和創業實踐教育三種途徑，可通過必修課、選修課、咨詢與指導來實現。

(一) 隱性創業教育

所謂隱性教育是指教育者按照一定的社會目的和要求，通過潛藏的教育因素間接地對教育對象滲透、塑造和影響的手段和方式。隱性教育具有“全天候”的特征，幾乎可以隨時隨地影響教育對象，是創業教育的重要方式。隱性創業教育可以從以下三個方面開展：

1. 依托校園環境、校園建筑、教學生活設施等物質因素進行隱性創業教育。高校可把校園的合理布局和美化及周邊環境治理與創業教育結合起來，為大學生營造一個寬松自由的創業氛圍。例如，建立大學生創業活動中心，建設實踐教育基地，修建黑板報、宣傳欄以及張貼宣傳畫、標語等。

2. 依托校園文化、校園氛圍、校園輿論、校園傳統、規章制度等文化和心理因素進行隱性創業教育。例如，可以通過舉辦創業計劃大賽、組織創業協會、舉辦創業論壇和創業沙龍、請企業高層人員和成功創業的往屆畢業生到學校作報告等活動，通過學校廣播、校報和校園網等資源，及時地宣傳國家針對大學生創業而實施的優惠政策，營造社會大力支持的氛圍，報道創業中涌現的先進人物，使大學生了解創業政策環境和時代環境，以實現對學生進行創業教育的目的。

3. 依托學校教學和學生的學習活動來進行隱性創業教育。創業教育可以結合學生的專業和開設的各門專業課程以及教材和教學的特點，以專業學科課程為依托或載體，在教學內容中合理安排創業教育的內容，將創業教育的內容與該學科課程融為一體，把創業教育的內容滲透其中，使專業教育與創業教育同步進行。另外，還可以通過布置實踐作業、申報項目等形式對學生進行創業教育。

(二) 顯性創業教育

所謂顯性教育是指教育者依據一定的社會目的和要求，通過明確的教育內容直接對教育對象施加影響活動的手段和方式[5]。顯性創業教育是創業教育的主渠道，顯性創業教育可以從以下三個方面開展：

1. 課程教育。課程教育是指開設相關的切合實際的課程，使創業教育走進學生課堂的教育形式。課程教育是創業教育走向正規化、常態化、規模化的重要途徑，是創業教育應用面最廣、最主要的方法。高等學校的創業教育必須面向全體學生，但應因材施教，采用個性化教育方式，并根據創業教育的三個層次和不同的性別、年級、專業分別開設具有特色的初級必修課和選修課等。通過課程教學激發學生的創業意識，普及創業知識，培養學生創業能力和創業人格，把有限的教學資源運用到最需要的地方。

2. 第二課堂創業教育。第二課堂創業教育主要是指利用課余時間開展的、以學生的自我教育和自主學習為主要特征的創業教育形式。我國大學生的創業教育是從課外實踐活動開展起來的，第二課堂到目前為止仍然是各高校創業教育的主陣地。創業活動課程根據來源可分為以下三類：第一類是與創業學科課程配套的活動課程，如結合相關學科內容開展的團體心理輔導與訓練等活動。第二類是由各級教育主管部門和高校發起、組織的各種創業計劃大賽、設計競賽、大學生科研訓練計劃和社會實踐活動等。第三類是大學生社團自發組織的創業活動。如“創業沙龍”、“創業論壇”、“人才論壇”、“創業俱樂部”、學術報告、研討、辯論、創業交流、創業教育課講座和創業知識培訓等。

3. 創業實踐教育。創業實踐教育是指以創業基金、創業基地、創業項目等為依托，開展模擬創業、創業大賽或真實的創業，組建創業團隊、開辦和運營模擬或真實的創業企業的教育形式。創業實踐教育是培養學生創業心理素質的重要途徑和手段，是激活理論教學內容、啟迪學生思維、培養創業能力的關鍵環節[6]。進行創業實踐教學可從以下兩個方面進行：

第一，充分利用校內資源建設創業實踐基地。一是高校的科研實驗室、國家重點實驗室可向學生開放，使學生了解學科前沿，演示高精尖設備，展示最新科研成果，同時接納一部分優秀學生參加課題的研究，這有利于大學生創業實踐能力的提高。二是利用校內資源組織大學生進行創業體驗。學校可以成立由學生自主管理、自主經營的科技服務公司，建立學生超市、學生書亭、學生家教部等實體，在教師指導下，讓學生在實體中處于主體地位，體驗創業的全過程，從而培養他們的創業精神和創業能力。三是建設高校科學技術“孵化基金”和創業示范基地，如建立大學生創業園，為學生創業提供資金、資助和咨詢服務，鼓勵大學生選擇項目申報。

第二，創建校外大學生創業實踐基地。創建校外大學生創業實踐基地，是培養大學生創業能力的有效辦法，許多學校作了積極探索，也逐步得到企業和社會的認同。一是建立產、學、研一體化教育模式，與企業開展合作教育，讓學生進入現場，深入崗位，感受創業氛圍，增長創業才干。二是通過實踐教學，使每位同學都有可能參加由學校統一安排的社會實踐活動，從而激發創業意識，提高創業能力，積累創業知識。

總之，大學生創業教育的目標體系、內容體系和方法體系三者有機結合，相互支撐，共同構成了大學生創業教育的培養體系。

[1]席升陽．我國大學創業教育的理論與實踐研究[D]．上海：華東科技大學，2007．

[2]劉彥軍．大學生創業心理素質培養體系的構建[J]．文教資料，2009(14)．

[3]文建龍．試論對大學生進行創業教育[J]．當代教育論壇，2003(12)．

[4]劉艷芳，楊少清．創業教育在武大[J]．科技創業月刊，2003 (11)．

[5]吳學兵．隱性教育及其內涵探析[J]．中山大學學報論叢，2005(5)．

[6]楊杏芳．培養創新人才是人文素質教育的基本任務[J]．高等教育研究，2003(3)．

〔責任編輯 張彥群〕

G444

：A

：1006-5261(2011)01-0123-03

2010-09-25

劉彥軍（1980―），男，河南新鄭人，講師，碩士。