談高職生職業英語能力的培養

楊克彥

（泰州職業技術學院基礎科學部，江蘇泰州 225300）

談高職生職業英語能力的培養

楊克彥

（泰州職業技術學院基礎科學部，江蘇泰州 225300）

高職英語教學要實現工學結合，基礎英語要為專業技能服務，高職生的英語教學要做到既具有高等教育的屬性，又能滿足未來職業需求。高職英語教學工作者教授英語語言知識的同時，需要考慮為學生的專業服務。

基礎英語；職業英語；工學結合

近年來，國家和地方政府對高職院校給予了大力的支持，我國的職業教育更是迅猛發展。高職畢業生成了進入社會的一股新力量，成為許多企業和行業重要的人力資源組成部分。隨著我國與世界其他國家交流的日益擴展與加深，新一代的社會建設者具有一定的外語水平已經成為必要條件。提高高職院校學生的專業技能和基礎課程的學習要求是提高高職畢業生綜合競爭力和工作能力的一個有效策略。英語是高職教育中一門十分重要的基礎課，高職學院一般要求每一位學生通過高等英語應用能力考試（B級）即省考。所以，如何培養高職生的基礎英語和職業英語能力，如何讓基礎課為專業特點而服務，實現工學結合培養模式，是大部分高職英語教師共同面臨的一個重要而艱難的課題。

1 高職學生英語綜合能力現狀

就讀高職院校的學生就英語水平而言，大部分基礎較為薄弱，語法和詞匯知識匱乏，聽、說、讀、寫技能都還達不到基本要求，有部分學生甚至對學英語失去了興趣。另一方面，由于我國現行的教育體制存在一些不足，各地的教育資源差距很大，許多來自邊遠地區農村的學生英語聽說能力很差，他們是“啞巴英語”和“聾子英語”教學法的“產物”。在課堂上，這些學生無法用英語與老師進行基本交流，也無法跟上老師的教學節奏，即使少數學生成績很好，但由于聽力和口語表達跟不上，在職業崗位上出現“高分低能”現象。對于高職院校的學生來說，英語這門學科從高中時的主要課程變成了公共基礎課，這些因素影響了學生的學習積極性和重視程度。英語課時被大量縮減，而且課時間隔較長。很多學生一周只有兩次在課堂上翻翻英語課本，課后根本不花時間在英語學習上。這些不利因素給英語教學工作者帶來一定的壓力和困難。然而，隨著國家、地方經濟結構的調整，改革開放的加深和推進，很多外企逐漸進駐，外國人士和留學歸國人員在各地工作人數不斷增加，這些單位需要一些具備運用英語進行溝通和工作綜合素質的專業技能人才。

為了使高職的畢業生能在勞動力人才就業市場上增強競爭力，適應時代發展需要，高職院校的教師迫切需要考慮把高職英語教學融入工學結合的人才培養模式中去。

2 培養高職生英語綜合能力的對策

2.1 建立學習的信心

進入高職院校的學生在經歷了高考失意后，學習信心受到挫折。教師首先應特別注重對學生信心的恢復和建立，讓他們看到自己廣闊的發展前景，對未來充滿希望。教師要指導學生盡早進行人生職業規劃，合理安排在校學習時間。鼓勵他們報名參加全國大學生英語四級、六級考試。在學生確立學習目標后，教師利用學生的高中英語基礎適時地對他們進行英語聽、說、讀、寫能力的階段性培養、提高。

2.2 激發、培養英語學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。英語學習中常伴隨著枯燥的單詞、語法規則等的記憶。教師在教學中，要把培養興趣放在重要位置。針對部分學生對學習英語失去興趣，教師可以從播放英文歌曲、英文電影等學生喜歡的形式入手，用寓教于樂的方式激發其學習英語的興趣。在教學生朗讀歌詞和一些英文臺詞、對白的歡快形式中，滲入語音的一些知識，教他們注意辨別、同化省音、連讀、失爆等語音現象。如：“getuplate/getaplate”的連讀、辨別。教師在進行語音教學時，除了用直接模仿的傳統方法來教學外，還可以采用靈活多樣的訓練方式。在這些娛樂形式的教學中，學生學習的欲望很強，效果更好。

2.3 跨文化滲透教學與英語思維的培養

跨文化滲透教學與英語思維的培養是相輔相成的。在英語教學中滲透跨文化教學，有助于培養學生的英語思維。有了英語思維，英語才學得地道，為此教師應持之以恒地進行大量的地道英語表達的輸入，使其有足夠的語料儲備，材料要具有時代氣息，符合青年人的品味、愛好。教師可以從課本、電影對白、英文雜志、網站、報刊中精心挑選。如：中文的“五金”不能生硬地譯成“fivegold”，對應的英文是“hard ware”，“紅娘”不能譯成“redlady”而對應詞應是“match-maker”才貼切。“an apple of one’seye”掌上明珠，而不是譯成“眼中的蘋果”

2.4 語言環境的創造

大學英語教學改革的一個重點是加強聽說，這當然也是高職英語教學的突出問題。教師首先要以課堂為主陣地，創造語境，教學模式上實施以學生為中心、以教學任務為目標、以教師為主導的教學模式，教學方法上采用項目教學法、小組討論法、對語演示法，學生在課堂呈現中采用角色互換和話題討論評估，最大限度地提高學生的課堂參與意識。

課堂之外，教師要重視校園英語角的組織，并促使其正常化的活動，組織學生到外企訪問活動，上室外英語課等。總之，只有營造一個良好的語言環境，才能提高學生說的能力。

2.5 工學結合模式培養

高職生英語教學指導委員會劉黛琳老師指出：高等職業教育作為高等教育發展中的一種類型，既有別與大學本科教育，也不同于專門的職業培訓教育。高等職業院校英語教育既要保證高等教育的屬性，使學生達到高等教育的人才培養規格，又要體現職業教育的特色，使學生的英語能力能夠滿足未來職業崗位的實際需求[1]。可見，高職學生英語技能在高職高專學生的能力結構中占有不容忽視的位置。高職教育為企業一線輸送應用技術型人才的目標和高職辦學的地域性、行業性特點又決定非英語類高職高專學生專業能力構成的主體還是其專業職業能力，英語能力只是職業能力的輔助成分[2]，使其如虎添翼，使其錦上添花。就泰州職業技術學院各專業而言，筆者認為醫學技術學院護理專業應加強專業術語、行業術語和教學滲透，要使學生有能力查閱國外最新醫學發展方向和最新成就；國貿專業的商務英語課應多加強課堂外崗位教學，使其了解專業對英語基礎能力的要求。另外，對于商務英語、經貿英語、醫學英語、旅游英語、秘書英語等，各學校都應根據專業特點進行行業英語教學。教育學的研究表明，語言教學的內容越接近學習者的實際需求就越可能取得成功。

工學結合對于基礎科目英語而言，“學”是指使學生在校專業知識得到保證的同時，英語輔助能夠使英語學習內容與專業相互交叉照應，并有效地服務于學習。

3 結語

高職英語教學要牢記工學結合培養模式，以職業技術為核心，要審時度勢，敏銳感受時代的脈搏，加強與社會需求的聯系，培養不同層次水平、專業水平、專業和種類的外語人才，豐富社會人才的多樣性、多層次性。

[1]劉黛琳,張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語,2009,（6）:77-83.

[2]婁志剛,蘇珊.基于職業導向的高職英語教學改革[J].河北青年管理干部學院學報,2010,（3）:101-103.

Brief Analysis Developing the Vocational College Students’English for Specific Purposes

YANG Ke-yan
（Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China）

To enable the students with the practical ability for future use in their career is one of the characteristics of the higher vocational English.Considering a growing demand in recent years for office workers with English for specific purpose,the teachers should reform the current teaching models and keep the students’career demand in mind,aiming at improving their general English level anDAbility for English for specific purposes.

general English level;English for specific purpose;combining learning with working

G 642

B

1671-0142（2011）05-0023-02

楊克彥（1966-）,女,江蘇興化人,中學高級.

（責任編輯李冠楠）