淺談獨立學院大學英語分級教學B級班教學——以南京理工大學泰州科技學院為例

劉舒

（南京理工大學泰州科技學院外語系，江蘇泰州 225300）

淺談獨立學院大學英語分級教學B級班教學
——以南京理工大學泰州科技學院為例

劉舒

（南京理工大學泰州科技學院外語系，江蘇泰州 225300）

隨著大學英語教學改革的進一步深入，越來越多的學院采用了大學英語分級教學這樣一種新型的教學模式，以期提高大學英語教學質量。文章以南京理工大學泰州科技學院為例，探索針對理工科獨立院校中等英語學習水平學生的教學方案，并總結分級教學帶來的問題，同時提出解決方案，力爭讓分級教學在課程實施中發揮最大的效應。

大學英語教學改革；大學英語分級教學；獨立學院

近幾年招生規模的不斷擴大使高等教育面臨嚴峻的挑戰，生源質量參差不齊，給大學英語教學帶來了一定的難度。為了解決這一問題，根據2007年《大學英語課程教學要求》提出的大學階段的英語教學要求——一般要求、較高要求和更高要求[1]，各獨立學院結合不同學習水平的學生而推行了大學英語分級教學。

1 實施分級教學的必要性

筆者所在的南京理工大學泰州科技學院是2004年成立的一所以培養創新型、實用型理工科類人才為目標的獨立學院。除外語系外，我校還有五大理工科系部以及一經管類系部。在英語教學的過程中，對于理工類專業的學生，要求他們在大學期間培養起對英語的濃厚興趣十分困難，尤其是難以通過大學英語四六級考試。而四六級考試是衡量獨立學院大學英語教學效果的一項重要指標，也是我校學生在激烈的就業形勢下增強自身競爭力的重要工具。因此，筆者認為大學英語分級教學十分必要，盡管在實施過程中存在一定的困難，但是分級教學所體現的“因材施教”、“循序漸進”的特點，一定會對獨立學院的大學英語教學起到重要的作用。

2 B級班教學模式及實施方案

我校大學英語分級教學是按學生的高考英語成績將學生分為A、B、C三個級別。其中，95分以上的學生進入A級班學習，70分以下的被編入C級班學習，占學生總人數一半的英語成績處于70至95分的學生進入B級班學習。分級依據來源于Krashen提出的輸入理論（The InputHypothesis）:語言習得是通過理解稍高于目前能力水平的語言輸入而完成的。Krashen認為只有當學習者接觸到“可理解的語言輸入”(comprehensive input)，才能習得語言[2]。即通常所說的“i+1”理論。其中，“i”表示語言學習者目前的水平，“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識[3]。這是最容易讓學習者習得語言的模式。根據這一依據，我校B級班學生所采用的教材是復旦大學出版社的《21世紀大學英語》。該教材在難度上循序漸進，1、2冊以四級基本詞匯為主，文章閱讀難度不大，易于剛進入大學校園的中等英語學習能力者消化吸收。3、4冊開始加入一些六級詞匯，且文章難度也有所增加。B班學生在一年的大學英語學習后，在教師的課堂指導下，可以將文章讀懂。具體教學實施方案為每周三節讀寫課程，講授教材上的知識點；以及每周兩節的聽力課，以鍛煉學生的四六級聽力能力為主，以聽力提高帶動會話能力提高為輔。

在這樣的教學模式和實施方案下，B班學生通過適當的努力，便可基本識記四級單詞，提高閱讀速度和聽力水平，在同等學習能力的競爭者中，較傳統班級更易取得名次上的進步，大大地激發了學生的學習積極性。

3 B級班教學效果評價

3.1 調動學習積極性，提高學習效果

大學英語分級教學對學生來說，既是壓力，也是一種動力。處于B班的學生，屬于中等英語學習水平者。在傳統的不分級的班級中，這一級別的學生很容易處于一種“無人問津”的狀態，學習積極性也會因此而降低。在進行分級之后，這部分的學生的自我意識開始提高，意識到自己在整個年級中作為一個龐大群體的存在，不自覺地會力爭做到在B級班當中的優等生，而且這一點也相對于從前容易做到。這正符合了“i+1”原則，學生稍加努力便可達到一定的目標，這對學生來講，有利于促進其學習的積極性，而不是在傳統班級中做到“+2”，“+3”才能實現層次上的提高，反而會挫傷學生的學習積極性。

3.2 提高四六級考試通過率

結合本校以理工科為主的教學方向和就業方向這一實際，通過大學英語四六級考試對于學生來說，是一個非常重要的就業先決條件。學生自身也非常看重這一點，在以此為目標的學習上愿意與老師配合。

本校大學英語教師在日常的英語教學中，不斷地將所用教材中的知識點進行整理匯編，將其與四六級內容及題型緊密結合起來，并以此對學生進行考察。書本上的內容不再是應付期末考試的單純“范圍”，而是實實在在的能力鍛煉的題目，學生平時上課的積極性和注意力也高了很多。我校10級學生在經過一年的分級教學之后，B級班學生大學英語四級的一次性通過率達到五成以上。

3.3 有利于教師自身發展

實施大學英語教學改革，有利于教師很好地研究學生，針對不同學生研究出合適有效的教學方法。傳統的教學，教師往往容易陷入一種“教材不變，方法不變”的誤區，教師在日復一日的重復教學中，往往自身得不到進步。分級教學迫使教師真正地從以自我為中心轉型到“以學生為中心”的教學模式。不同級別的學生身上所體現出來的不同學習特質，迫使教師不得不認真研究自己所帶班級學生的學習狀況和心理狀況，從而制定出符合本班級的教學方法與手段，也促進了教師自身不斷提高自己的業務水平和研究能力，有利于教師的長遠發展。

4 存在的問題及改進建議

4.1 存在的問題

在大學英語分級教學的實際實施中，也出現了一些問題。集中體現在：被分入B、C級班的學生當中，普遍存在著一種自卑的傾向。學生認為學校會更加重視A級班的學生，并為其配備最好的師資，認為自己學習水平有限，又受到來自于學校的歧視，將更加不利于自己的發展。針對這樣的問題，學校各級領導及一線教師應該為此作出更多的努力以打消學生的這種情緒。

4.2 改進建議

（1）平等分配師資。根據構想，本院對學生實施分級教學，然而老師卻沒有分級。不僅如此，還應將相對教學能力更強的老師分配到B、C兩級班級中去。在進行分級教學分工時，應以“老帶新”為原則，即每一級都應由有經驗的老教師帶隊。這樣既保證了師資的相對平等分配，也有利于一些教學活動的展開。老教師可以根據自己的經驗，適時地組織教研活動對教學方法進行改進；年輕教師可以充分利用自己跟學生年齡差距不大的優勢，更好地了解學生的所思所想所需，進而反饋到日常的教學會議中去。學生在面對這樣的師資分配時，也會感到自己沒有受到歧視，享受到了平等的教學資源，從而增強自信。

（2）注重學生情感教育。在傳統教學模式下，老師很難全面體察到或照顧到所有學生的情感，往往有心有余而力不足之感。常常是照顧了優等生，其他學生感到吃力或被忽視；照顧了后進生，優等生感到枯燥或是沒有動力。在這過程中，B班學生就很容易被忽視。但實際上，該級學生往往更加需要情感上的教育。在分班之前，就應該對學生進行宣傳，讓他們知道分級只是教學方式的變化，目的是為了更好的因材施教。任課教師應主動接近學生，讓學生也了解自己，從而建立起對教師的信任感，認識到自己的老師是認真負責的且有一定的教學水平的。

（3）精心設置教師話語。教師話語是一項技術，更是一門藝術。說什么，怎么說，以何種口吻表達，都需要教師在授課之前對學生的狀況有一個充分的研究。什么樣的話語才是略高于他們的聽力水平，又能夠聽得懂并且學得到的。這就是要研究所提及的“i+1”原則中“i”的重要性。每個級別的學生，固有的學習能力和水平是不相同的，各級別的教師就需要對其進行專項設計。如B級的學生，一般以通過四級為目標，那教師在授課時，就盡量不要用過于難的生僻詞作為授課用語，以四級詞匯為主即可。這樣，既使得得學生在聽得懂的基礎上學到新知識，又在潛移默化中提高了聽力水平。

此外，教師話語還要注意一些細節問題，尤其是在B、C級的學生中，課堂上不要出現刺激學生的話語。教師話語應以激勵性語言為主，即便是批評，也應相對婉轉，否則會傷害到學生的自尊心。

（4）實施激勵機制。分級教學應采用動態的教學管理模式，遵循“優勝劣汰”的原則。分級教學的目的是為了因材施教，根據學生的學習水平和學習能力的不同進行行之有效的教學。而學生的學習水平和能力是在不斷變化的，這就要求我們的分級教學不能是一個靜態不變的過程。否則，優級別學生會懈怠，而較差級別學生會“泄氣”。我校采取的動態機制是以一學期時間為考察期，以四六級考試成績為標準，在下學期對學生進行重新分班，這樣既給優等生學生帶來了壓力，又給后進生帶來了進一步前進的動力。

5 結語

我校分級教學目前的最大成果就是帶動了占學生人數一半的B級班學生的學習積極性，使他們不再處于尷尬的“中間地段”，大大提高了學習積極性和教學效果。他們的進步也為推動整個學校的英語教學水平的提高起到了至關重要的作用。雖說大學英語分級教學取得了一些教學成果，但由于“分級”仍然只是一種初步探索，因而也會出現一些不可避免的問題。“分級”并不是目的，提高教學效果才是真理。各個學校可根據自身情況，制定出相應的改革方案，充分協調各部門的職能，努力將大學英語分級教學的效果最大化，真正使學生獲益。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[M].上海:上海外語教育社,2007.

[2]付春紅.論獨立學院大學英語分級教學[J].長春教育學院學報,2010,(6):114-115.

[3]李炯英,戴秀珍.從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入[J].山東外語教學,2001,(1):54-58.

On B-Level Teaching of IndependentColleges in the Reform of College English Grade Teaching

LIU Shu
(ForeignLanguagesDepartment,TaizhouInstituteofNanjingUniversityofScienceandTechnology, TaizhouJiangsu225300,China)

With the developmentof the Reform of College English,more andmore universitieshave adopted college English grade teaching,hoping to improve the quality of English-teaching through educating students according to their aptitude.Take Taizhou Institute of Nanjing University of Science and Technology as example,this essay tries to explore effective teaching program for the average English learnersof independentcollegesof science and technology,and summarizes the problemsw ith grade teaching and corresponding solutions,tomaximize the teaching effectofgrade teaching.

the reform of college English grade teaching;college English grade teaching;independentcolleges

G642

B

1671-0142（2011）05-0028-03

劉舒（1985-）,女,江蘇泰州人,助教.

（責任編輯 劉 紅）