《社會調查》課程教學芻議

羅會光

社會調查就是我們有目的有意識地通過對社會現象的考察和分析，認識社會生活的本質及其發展規律的認識活動，而《社會調查》課程主要向學生闡述社會調查學的相關知識和方法。在此對該課程的多年教學活動進行初步的總結和探討。

1 《社會調查》課程的特點與作用

社會調查是社會科學領域中間的一門方法性學科，與其他社會科學課程相比較，既有相關性，又有明顯的區別。這主要表現在社會調查課程的特點和功能方面。

1.1 社會調查的學科化和科學化是現代社會的客觀要求

《社會調查》是研究社會調查的學問，其研究對象是社會調查活動本身。社會調查是社會科學領域中間一門極具方法性、綜合性、實踐性的課程。首先，社會調查是一門為理論研究、政策研究、工作研究提供手段和工具的方法性學科，它不僅是一種認識方法，同時也是一種工作方法;其次，社會調查是一門綜合性學科，既表現為知識的綜合性，也表現為服務的綜合性;再次，社會調查是一門實踐性學科，其主要內容就是一系列社會調查的具體方法和操作技術，而其目的也是為現實社會實踐服務。

1.2 社會調查的作用

其一，提高我們社會調查的自覺性，促使我們主動自覺地學習鉆研社會調查的方法和技術，而這將極大地提高社會調查的質量和效率，擴大社會調查的成果;其二，豐富我們的社會調查知識，提供社會調查技能，避免或減少社會調查過程中可能出現的各種失誤，降低社會調查的誤差，最終提高社會調查的客觀性和科學性。

2 《社會調查》課程教學對象與教學內容的選擇

塔里木大學開設社會調查課程，主要是為即將從事社會科學工作的現代大學生提供一門有效地社會研究工具，因此在課程設置方面需要慎重考慮。為了更好地配合南疆地區的社會建設，我校應在教學對象和教學內容有所選擇。

2.1 教學對象的擴大

在運用科學發展觀構建和諧社會開創中國特色社會主義的今天，必須準確把握世界發展的新潮流，必須科學認識日新月異的中國現狀，而這一切均建立在真實、準確、全面、及時的社會信息之上。社會調查作為一種收集和處理社會信息的方法，在二十一世紀必將發揮愈加重要的作用。這也就要求國家公務員、社會工作者、企事業單位的經營者和管理者等行業均需要學習和掌握科學的社會調查方法和技術，而塔里木大學作為南疆唯一的綜合性大學，其服務的主要對象就是目前迫切需要調查研究的南疆地區，因此我校應該負擔起培養具有一定社會調查知識素養的人才。就塔里木大學現在社會調查課程開課情況來說，尚比較狹窄，僅漢語言等專業開設這門課程，故急切需要擴大《社會調查》課程教學的范圍，應在全校范圍內(尤其是文科各專業，如旅游管理、文秘等)采取專業課、公選課、講座等方式全面開展社會調查的教學，力爭使我校畢業生初步掌握社會調查的基本方法和技術，以便更好地為南疆地區社會、經濟的發展服務。

2.2 教學內容的選擇

《社會調查》課程強調從應用出發，主要介紹社會調查的基本方法以及設計使用調查研究工具的方法和技術，注重培養和提高學生運用相關知識進行社會調查的能力。因此，在課程的教學內容中，必須依據不同的專業培養方案，制定相應的教學大綱，針對學生實際情況和社會環境的要求有目的地進行課堂教學。

2.2.1 精選教學內容

《社會調查》課程從應用的角度出發，以社會調查的準備階段、調查階段、研究階段、總結階段這種程序，介紹社會調查的常見方式方法，注重培養學生的實踐能力。整個課程內容豐富，既有理論知識的講授，也有實際操作技術的傳授。因此，教師應根據專業培養目標，結合課程要求和學生實際水平，精心挑選教學內容，有的放矢地進行課堂教學。如在調查準備階段的教學內容中，可以課題的選擇和抽樣調查的特點為重點，要求學生掌握課題擬定和抽樣的方法。在主要調查方法的介紹中則側重講授問卷調查法和訪問調查法，全面系統地向學生闡述這兩種方法，尤其是問卷的設計和訪談技巧等難點，將相關知識點講透，并結合案例教學、模擬教學等方法，使學生清楚地掌握該調查方法各項步驟和要點，了解該調查方法實施過程的注意事項，初步達到獨立運用該調查方法實施社會調查的水平。

2.2.2 淡化理論強調實用

本課程涉及的理論知識為基礎部分，決定著調查者對調查方法和分析技術的適當選擇和運用，如社會指標和社會測量相關知識的掌握程度在很大程度上決定著調查問卷的設計成敗。但理論部分的講解不能脫離實際操作而孤立地進行，而必須與相關調查方法和技術相結合。如統計分析階段，一般運用社會科學統計軟件SPSS，因此在該部分內容的講解中不必深究各種方法內含的數學原理，而應側重講解各統計方法的基本思想、應用條件及其檢驗方法，尤其是講清方法的運用和軟件的操作。

3 《社會調查》課程教學方法的探討

社會調查涉及的內容既有理論知識又有實踐教學，而又以實踐能力的培養為主，因此在具體的教學活動要求教師依據不同教學內容靈活地采納不同教學方法，以增強教學效果。

3.1 采納模擬教學法

即所謂模擬教學法，即在教師的指導下，學生分別模擬某個角色進行訓練的教學方式。社會調查課程采用該種方法，就是將社會調查流程引進課堂教學，從社會調查各步驟中摘取典型環節，如調查課題的選擇、研究假設的凝練、調查方案的設計、調查問卷的設計、問卷調查的實施、方案調查的實施、調查資料的整理與分析、調查報告寫作提綱的擬定等等，在課堂上予以模擬重現;全體學生分為各個小組，每組3至5人，分別扮演教師、學生、調查人、被調查者等不同角色，進行實際操作演練。這種教學方法，具有較高的擬真性，能調動學生的興趣，同時也能充分發揮學生的主體作用，達到在較短的時間內縮小課本與現實的距離的目的，從而提高學生的知識熟練程度和實際運用能力。

3.2 突出實踐教學

本課程具有極強的實踐性，強調在實踐中逐漸熟悉運用本課程教授的社會調查知識和方法，探索具體的調查技巧，同時，通過具體的社會調查實踐為社會服務。這實際上要求本課程的教學必然側重實踐教學，而不是理論知識。實踐教學的實施可采用兩種途徑。一方面，可采用教師實施調查，學生觀摩學習的方式，讓學生切實體會社會調查的具體運作過程;另一方面，布置學生就本人感興趣的社會現象，選擇適當的選題，個人或分組實施社會調查，然后，選擇幾個代表就本次調查實施情況向全班匯報，并在教師的指導下，全班同學就其匯報情況進行共同討論，探討其得失。模擬結束時，教師應當場將模擬過程的出現的問題予以歸納總結，將其間涉及的知識理論化系統化，使學生對此獲得整體的認知。為獲得較好地效果，還可以要求學生每人至少組織實施一次社會調查，教師也可以將學生組織實施調查的實踐納入考核體系，對認真參入調查的學生給予適當的獎勵分數。

3.3 改革考核方式

塔里木大學在社會調查課程的考核中一般采用閉卷考試的方式，雖然教師力圖采用多種題型的考核方法來檢測學生的知識掌握程度和實際運用能力，但其效果均難以令人滿意。其根源在于書面考試方式與本課程強調實踐的特點不相吻合。故建議采納多種考核方式，多角度全方位考察教學效果。如實行論文考查方式，要求學生通過本人或小組的社會調查實踐資料為依托，撰寫一篇實地調查報告。其間，任課教師作為指導者僅提供必要的技術指導和答疑工作，給予學生充分自由，依據本人的興趣愛好，充分運用所掌握的社會調查知識，實施社會調查，并在此基礎上撰寫調查報告。這種考核方式給予學生極大的主動權，能較好地激發學生的動力，尤其是這種方式與平時課堂提問、章節練習、模擬教學等有機結合，往往能獲得很好的教學效果。再如，在問卷調查法的教學中，則要求學生個人依據相關的知識設計制作一份調查問卷，從中掌握問卷設計的具體要求和步驟。

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［2］ 袁方.社會研究方法教程［M］.北京:北京大學出版社，1997:165－196.

［3］ 風笑天.社會學研究方法(第2版)［M］.北京:中國人民大學出版社，2005:222－265.

［4］ 楊國樞.社會及行為科學研究法［M］.重慶:重慶大學出版社，2005:67－96.

［5］ 呂廷波等.完善實踐教學體系，加強學生創新能力培養［J］.高等教育與學術研究，2010(5):21－23.