淺議當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化

張向東,曹曉東

（1.西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

〔特約論稿〕

淺議當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化

張向東1,曹曉東2

（1.西北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

隨著大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在各高校的普遍開(kāi)展，由于學(xué)校情況不同、學(xué)生情況不同以及學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域不同等，高校在開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一些問(wèn)題也逐漸地顯露出來(lái)，要解決好這些問(wèn)題，高校必須把“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程的基本原理與各校的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，走校本化的發(fā)展道路。

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；校本化

在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展與就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，做好大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國(guó)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著“不及時(shí)、不到位、不合理”的現(xiàn)象，存在著針對(duì)性和實(shí)效性不足的問(wèn)題。為了提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對(duì)性和實(shí)效性，我們必須立足我國(guó)高校的專業(yè)與學(xué)科特色、行業(yè)企業(yè)崗位的需要和學(xué)生的自身發(fā)展的需要，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的校本化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化研究要堅(jiān)持以學(xué)生個(gè)性健全和發(fā)展為本的指導(dǎo)思想，遵循以學(xué)生為本、綜合性和校本化的原則，避免學(xué)科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化作一探索。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃與校本化

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）是一個(gè)由國(guó)外引進(jìn)的全新的概念，又稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己一生連續(xù)擔(dān)負(fù)的工作職業(yè)和職務(wù)的發(fā)展道路做出規(guī)劃和設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯規(guī)劃包括個(gè)人一生中在各個(gè)階段所選擇的行業(yè)、在行業(yè)中具體從事什么樣的工作、在職業(yè)隊(duì)伍中擔(dān)任什么樣的角色，以及個(gè)人在一生發(fā)展階段的職業(yè)變化和為實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而接受的各種教育和培訓(xùn)。個(gè)人的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，它與個(gè)人所處的家庭環(huán)境以及社會(huì)背景存在著密切的關(guān)系。由于個(gè)人發(fā)展的環(huán)境等未來(lái)因素的不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要根據(jù)個(gè)人的實(shí)際條件和具體情況，留有適當(dāng)?shù)淖兺臻g。

2.校本化的內(nèi)涵

校本化為舶來(lái)品，英文為“school-based”,是以學(xué)校為本，起初源于20世紀(jì)中后期西方提出的校本課程的概念，后來(lái)運(yùn)用到校本研究、校本培訓(xùn)、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學(xué)思想，在促進(jìn)高校自主辦學(xué)、特色辦學(xué)等方面起到了重要作用，論文所指的職業(yè)生涯規(guī)劃校本化教育均是指以特定的高校為本對(duì)國(guó)家大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育標(biāo)準(zhǔn)的“改造”，以期更具實(shí)效性。

3.高校進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的內(nèi)涵與意義

高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，首先要堅(jiān)持國(guó)家對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本要求，其次是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行校本化“改造”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實(shí)施過(guò)程也就是高校根據(jù)自身實(shí)際情況創(chuàng)造性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程開(kāi)發(fā)必須立足于高校，從高校實(shí)際情況出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，選擇和開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。

目前我國(guó)高校的正規(guī)專業(yè)分為哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、教育、文學(xué)、歷史、理、工、農(nóng)、醫(yī)等12大類，各高校存在著不同的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色與條件以及學(xué)生資源，同時(shí)我國(guó)幅員遼闊，各地的經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展很不一致，對(duì)人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設(shè)置上有所區(qū)別、有所側(cè)重。因此，將校本化理論運(yùn)用到高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，有助于解決當(dāng)前高校存在的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性不足、針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)的問(wèn)題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育,是指立足于本校校情，在深入研究本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)際，充分挖掘本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，組合本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要素的基礎(chǔ)上形成的具有高校自身特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。它是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個(gè)性化，是校本化內(nèi)涵的拓展和完善。

隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國(guó)各高校的開(kāi)展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實(shí)施逐漸進(jìn)入高校教育的實(shí)踐領(lǐng)域，成為高校推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實(shí)踐過(guò)程中，有兩個(gè)因素對(duì)推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施具有決定性的影響：一個(gè)是高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的整體規(guī)劃，另一個(gè)是職業(yè)生涯規(guī)劃課教師在堅(jiān)持職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本原理和方法的情況下，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”。這兩個(gè)因素對(duì)推進(jìn)實(shí)踐層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新具有重要的意義。與此同時(shí),高校在推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實(shí)踐過(guò)程中也存在一些誤區(qū)，需要引起足夠重視。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的策略

2007年教育部辦公廳發(fā)出了關(guān)于大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求的通知，課程目標(biāo)是通過(guò)激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識(shí)，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來(lái)的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。許多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施方面進(jìn)行了非常可貴的探索，既實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標(biāo)，又充分彰顯了高校自身的特色，滿足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中，也有一些高校存在認(rèn)識(shí)上的偏差并由此導(dǎo)致行為上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一個(gè)方面是高校沒(méi)有很好地落實(shí)國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的要求，片面強(qiáng)調(diào)所謂的“校本化”，甚至過(guò)于強(qiáng)調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本課程的“改造”。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實(shí)施，其前提還是國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論與方法及實(shí)踐要求的實(shí)施，而不是完全意義上的校本開(kāi)發(fā)。因此，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施過(guò)程中,首先必須保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課時(shí)、目標(biāo)等各方面的落實(shí)，然后才能根據(jù)高校的特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進(jìn)行靈活化的處理。校本化實(shí)施決不是“另起爐灶”,而是對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等的調(diào)整和完善。

第二個(gè)方面是校本化實(shí)施沒(méi)有體現(xiàn)高校發(fā)展的特色和學(xué)生發(fā)展的需求。不少高校在推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的過(guò)程中往往照搬他人的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有充分考慮本校的各方面特點(diǎn)而盲目效仿，結(jié)果導(dǎo)致既沒(méi)有很好地落實(shí)國(guó)家對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標(biāo)，又沒(méi)有實(shí)現(xiàn)校本化實(shí)施的效果。在進(jìn)行校本化實(shí)施之前，高校主管部門和參與教師應(yīng)該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，有針對(duì)性地實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實(shí)際操作過(guò)程中涉及到兩個(gè)方面的問(wèn)題：第一個(gè)是從高校方面來(lái)看，主要是主管部門如何對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課事務(wù)進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)；第二個(gè)是從講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師方面來(lái)看，教師個(gè)人在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實(shí)施過(guò)程中如何對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進(jìn)行“改造”。

（一）高校對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整體規(guī)劃

高校是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的場(chǎng)所，主管部門應(yīng)該對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施負(fù)有決策、組織、安排以及監(jiān)督等職責(zé)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施是高校主管職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門的重要內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)具體高校來(lái)說(shuō)，主管部門和教師要根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程所規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)、課時(shí)數(shù)，以及每學(xué)年教育行政部門規(guī)定的課時(shí)總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計(jì)劃和教學(xué)安排。對(duì)此，主管部門負(fù)有很大的責(zé)任，體現(xiàn)了主管部門對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。因此，從高校層面上來(lái)看，為了推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施，還需要做以下幾個(gè)方面的工作：

1.明確高校自身發(fā)展特色與方向，為大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施找準(zhǔn)契合點(diǎn)。高校在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過(guò)程中，需要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及自身所具備的特色和條件，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施更好地適應(yīng)本校的實(shí)際情況。這就要求課程實(shí)施既要體現(xiàn)國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意志，又要適應(yīng)和滿足本校學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化的具體需求。高校不僅應(yīng)該認(rèn)真研究國(guó)家對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，而且要分析本校各專業(yè)與學(xué)科的特點(diǎn)，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施計(jì)劃和管理制度，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施和學(xué)生發(fā)展進(jìn)行深入和精確的評(píng)估，這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化取得較好的實(shí)效性。

2.深入研究和結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際情況，積極開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)室、校外實(shí)踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施更具科學(xué)性和實(shí)效性。同時(shí)，高校還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活網(wǎng)絡(luò)開(kāi)發(fā)課程資源，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實(shí)施的個(gè)性化程度。

3.努力調(diào)動(dòng)教師實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)造性和積極性，形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國(guó)家開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和目標(biāo)，深刻認(rèn)識(shí)到增進(jìn)師生之間交流以及實(shí)施個(gè)性化、創(chuàng)造性的教學(xué)對(duì)提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的重要性。

4.對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施過(guò)程進(jìn)行有效的管理和控制。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)不確定的過(guò)程，盡管對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實(shí)施的管理不可能也不應(yīng)該完全做到規(guī)范化和程序化，但是為了落實(shí)好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)，主管部門必須對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施進(jìn)行必要的管理和監(jiān)控。主管部門在領(lǐng)導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的過(guò)程中,不能過(guò)于強(qiáng)調(diào)剛性的管理，如經(jīng)常性地進(jìn)行檢查、通報(bào)等，而是要注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的主管部門要認(rèn)真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的校本化的進(jìn)一步發(fā)展提供和創(chuàng)造有利條件。

（二）教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”

講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的直接實(shí)施者，教師對(duì)國(guó)家大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程標(biāo)準(zhǔn)的“改造”是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的直接手段。由于各個(gè)授課教師有著不同的生活背景、不同的教學(xué)風(fēng)格和不同的個(gè)性特點(diǎn)等方面的原因，導(dǎo)致教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃教育課程進(jìn)行增加、刪減部分內(nèi)容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無(wú)意識(shí)進(jìn)行的。因此，高校積極鼓勵(lì)和倡導(dǎo)教師有意識(shí)地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)“改造”就顯得尤為重要，這將促進(jìn)教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程“改造”由自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)行為，同時(shí)形成教師有目的、有計(jì)劃、有步驟地對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行開(kāi)發(fā)改造。

高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施的具體過(guò)程中，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容進(jìn)行框架之內(nèi)的校本化“改造”也是教師課程運(yùn)作的重要內(nèi)容。各高校在進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施之后，為了提高課程的適應(yīng)性，讓課程真正有利于促進(jìn)學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生開(kāi)始對(duì)自己的未來(lái)進(jìn)行合理規(guī)劃，達(dá)到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)，教師需要對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的部分內(nèi)容進(jìn)行靈活處理。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不具備像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等這些學(xué)科課程一樣的知識(shí)邏輯體系，很多高校不知道如何去落實(shí)和實(shí)施，還是在沿襲以前進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)方法。在這種情況下，教師就應(yīng)該對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育進(jìn)行校本化的“改造”，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和發(fā)展需要，結(jié)合高校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實(shí)施。這樣，教師不僅是在實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一課程，而且也根據(jù)高校自身的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行了校本化的處理。

當(dāng)然，職業(yè)生涯規(guī)劃教育高校層面的校本化實(shí)施和教師層面的校本化實(shí)施并不是截然分開(kāi)的。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終實(shí)施者是教師，高校更多的是為教師的創(chuàng)造性實(shí)施課程提供宏觀指導(dǎo)和外部支持；另一方面，教師對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實(shí)施也為高校層面的課程決策、課程規(guī)劃提供了新的依據(jù)。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施可以使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地適應(yīng)不同地方、不同性質(zhì)高校的特殊教育條件和具體學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，可以更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)家要求開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和教育價(jià)值。此外，由于高校是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施的實(shí)踐場(chǎng)景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新因素也可以很好地融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實(shí)施當(dāng)中,推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化更好發(fā)展。一方面，高校落實(shí)了國(guó)家對(duì)高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求；另一方面也是高校發(fā)掘自身資源優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)高校發(fā)展特色，豐富自身辦學(xué)思想的過(guò)程。顯然，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實(shí)施這種“自下而上”的實(shí)踐創(chuàng)新可以很好地彌補(bǔ)“自上而下”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育變革的不足，為國(guó)家對(duì)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的扎實(shí)實(shí)施、高校教育的個(gè)性化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

［1］劉紅梅.以職業(yè)生涯規(guī)劃教育增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)針對(duì)性［J］.西安文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版)，2010，（6）.

［2］呂廣文，蔣學(xué)先.論高校開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義和舉措［J］.高教論壇，2010，（9）.

［3］崔福生.高師院校校本化德育資源的開(kāi)發(fā)與利用［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（1）.

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1673-0046（2011）09-0001-03