構建師生互控教學機制的研究

倪倩

（銅陵學院，安徽銅陵244000）

構建師生互控教學機制的研究

倪倩

（銅陵學院，安徽銅陵244000）

改革開放以來，我國高等教育事業獲得長足發展，改革取得令人矚目的成績。人才培養是高等學校的根本任務，提高教學質量是高校工作永恒的主題。文章認為高校要以教學監督與制度建設為保障，以設立教育教學評估中心為途徑，以教育部本科教學評估為契機，在建立健全教學質量監控長效機制方面做了一些有益的探索和嘗試。

教學監督；師生互控；教學機制

一、構建師生互控教學機制的必要性

高等教育的根本任務是為社會培養高素質的人才，教育教學活動是學校培養人才的基本形式。高等學校培養人才質量的高低，取決于教學質量的好壞。堅持以教學工作為中心，全面提高教育質量是高等學校教學工作的中心。

1.現階段高等教育質量評價標準正發生根本性的轉變

計劃經濟體制下的高等教育服從于一種絕對的、以知識的傳授和記憶為內涵的質量觀，信息化時代下的高等教育從精英教育轉變為大眾教育，是整個社會整體素質提高的重要途徑。因此，高等教育質量評價標準不再是某一固定的或絕對的知識水準，而是考察每一個人在原有基礎上的知識結構、文化價值觀、理解和解決問題能力的提高和創新能力的體現。

這種新型的教育評價標準要求改變傳統的教育教學模式，用一種開放式的、靈活的教育教學體系保護和發展學生的個體性和差異性，對于處在不同階段不同特點的學生，都應當有多元的衡量標準。因此，衡量學生的能力標準應包括理論研究能力，科學推理能力，語言表達能力，寫作能力、社會組織能力、實踐能力、創新能力等，學生學習的內容更加的豐富和廣泛，容許學生在多個領域中有不同發展，只有這樣，才能使理論型的、思辨型的、學術型的、設計型的、應用型的、管理型的、經營型的等各類學生都充分發揮自己的天性，成為具有特色、特長的創造型人才。[1]

基于這種評價標準的變化，現行的高等教育更應注重學生個性化的培養，因材施教，使不同類型的學生體現出在不同領域的潛能，大眾化教育與個性化教育相結合，有利于素質教育的實施。

2.高等教育中教師與學生角色的轉變

傳統的高等教育延續著基礎教育的模式，教師在課堂教學的過程中占有主導地位，掌握著教學內容、教學方式和對學生學習效果的評價，教師的權威意識過強，把學生的學習過程牢牢地掌控在秩序之內，而學生在整個教學過程中是被動的接受者，沒有辦法選擇“學什么”、“怎么學”。但是隨著高等教育體制改革的不斷深入，學生的個體性和差異性的逐步顯現，要重新思考教師和學生在教學過程中的角色，以學生主動構建過程為核心，教師由知識的教授者轉變為學生學知識的促進者，把學生由單純地被動接受者轉變成教學過程中的另一個主體，教師在傳授知識的同時，能夠以朋友的身份與學生探討問題，學生也能夠形成自己的思考方式，獨立自主的解答問題，積極思維，勇于實驗，培養實踐能力和創新能力。教師和學生在整個教學過程中形成思想的互動、知識的點撥，相互促進，共同成長。

3.加強教學質量的監督，構建新型的教育質量監控體系勢在必行

教育教學質量是高等教育的生命線[2]，學生在學校里接觸最多的是所學課程的授課教師，這些教師的水平和質量直接關系到學校的辦學水平，關系到人才培養的質量。課堂教學評價的標準是根據課堂教學的基本規律而制定的，有其比較穩定的特征。傳統的高等教育體制缺乏必要的監控，造成有的教師專業精神不強，知識結構不合理，實踐能力較差，創新意識不強，科研能力較弱等，使得培養出來的學生在社會中缺乏競爭力，為了適應高等教育改革與發展，教師要對課程的教學內容，教學手段，教學方面等方面進行大膽的改革，這種教學改革是一個不斷實踐的過程，固有的舊的評價標準和準則缺乏先進性、合理性、可操作性，已不符合時代發展的需要，必須把體現功能，創設情景，激發和引導學生探索知識、培養學生的創新能力作為評價的標準。

同時由于高校不存在升學的壓力，導致教學質量監控體系相對薄弱，缺乏衡量的標準，學校往往只有政策性的聽課，沒有切實把學生評價，同行評價、領導評價相結合的指標體系落到實處，評價結果也沒有形成及時反饋，反饋后也沒有及時的整改，導致這種教學模式周期性的反復，教學效果長時間得不到改善。

二、構建師生互控教學機制，充分發揮這一機制對教學管理的作用

師生互控機制應隨著高校的發展而不斷從根本上認識這一機制在教學管理中的重要性，增強監督意識，加大監督力度，完善監督機制，提高監督實效。

1.用教學評價、激勵創新等方法構建師生互控機制

教學評價是教學的終結點，也是教學活動的起始點。教學評價從某種意義上說是教學的“風向標”。[3]要使教學評價成為激勵創新的主要手段，應從以下幾個方面入手：首先是對教學的評價，要改革現行的評教體系，更新觀念，使教師認識到教師不僅擔任是“傳道、授業、解惑”的角色，并成為學生的指路人，引導學生創新，即引導學生探索未知的真理，去創造，開拓新的知識和技術領域。因此，學校對教師的評價，應從建立科學的教師管理制度和方法著手，對教師的評價中應科學地評價教師工作的特色性和創造性，通過評價，使教師對自己的教學水平有著更高的要求，也使學校能夠公平公正的評價教師的教學情況。

同時，學校在學生給教師的評教過程中能夠比較全面的掌握教師的工作信息，這些信息包括教師個人的道德修養、教學態度、教學效果、科研能力和工作業績等方面。通過對這些信息的評價促使教師有提高工作的熱情和積極性，學院領導和有關教師管理部門在公正評價教師的同時，為教師提供一個更好的教學環境和合理的獎懲分明的制度，以此滿足教師從事教育工作的成就感和榮譽感，又增強了教師的責任感和自豪感。

2.建立科學的教學評估體系構建師生互控教學機制

教學質量的評估體系是應該建立在推動教學改革的大目標的基礎上的。高等教育要面向現代化，為21世紀經濟發展提供高素質的有創新能力的人才，為了保證目標的實現，就必須建立一套科學的、全面教學質量評價體系，把多項培養目標轉化為具體質量指標，通過有效的手段，進行評估，以推動教學改革大目標的實現。

教學質量評估體系應該包括評價教師的教育過程和評價學生的學習過程兩個方面，分析教師的教學質量不應單純評價教師的專業水平如何，而應看重于教師如何在教學過程中發揮其專業水平，達到的教學效果的程度。根據學生的學習質量評價教學的教學質量，教師教育的根本目的在于學生，考察學生的學習質量可以從一個側面反映教師的教學水平。同時，評價教師的教學應貫穿于教學過程的始終。評學體系，不單純地考察學生的學習成績，局限于學習的某一階段或終結時段，強調學習的結果，應該是對學生整個學習過程的評價，監控學生在持續學生的過程中所顯現出來的學習目的、狀態、態度和質量，激發學生對更高層次目標追求的愿望。這種新的評價體系是對整個學習過程的關注，可以在保證評價客觀性的同時，更加注重引導學生認識現有水平與目標的差異，從而激發積極進取的熱情。具體的手段可以采用平時課堂評估、期中評估和綜合測評相結合的方法，把學生掌握教學大綱要求的知識水平和創新思維能力的考察結合起來，突出能力培養，創新思維的開發，從而激發學生在整個學習過程中的主動性和創造性。

通過建立科學的教學評價體系方法，突出教師和學生這兩者在教學過程的主體地位，兩者相互監控，相互激勵，通過師生互評的方式，對教師的教學過程和教學效果進行監督，同時，教師也可以采用專題、論文、參與科研項目、畢業設計等評測學生創新思維能力，通過各種評學手段，開發學生的各種潛能，肯定學生的創新精神，使學生改變以往在教學過程中的角色，成為學校教學質量改革的主力軍。

三、完善教學機制中的各種規章制度，提高教學質量

構建師生互控教學機制需要從制度上加以保證。加強制度建設，強化教學管理是提高教學質量的重要保證，學校高度重視制度建設，不斷建立健全各項教學管理規章制度，先后制定了一系列教學規范和管理規章制度，以保證師生互控機制在整個教學過程的順利進行。

高校教學過程是一個動態的過程，對教學過程的質量控制，必須用科學的理論方法來指導和利用現代化的手段對各種信息進行及時的搜索和反復的調控，在教學過程中的不斷地摸索和實踐，逐步實行管理的規范化和手段的現代化。對教學過程的現代化管理就是要對各種教學信息，運用教學的方法、統計的方法、系統的方法進行綜合指標分析，并做出科學的決策，從而指導整個教學過程。

師生互控教學機制的構建也是一個動態的過程，在這一過程中，教學的各個階段都有它的質量標準和要求。因此，要保證教學質量，就必須保證教學過程和各個環節按一定的規范進行，并達到相應的教學標準。這其中要特別要注重的是學生是學習的主人，在課堂教學中占有什么重要的主體地位，要充分調動他們主動學習的積極性、能動性和創造性。著眼點要放在提高學生在教學過程中的主動性上，努力提高學生的自身素質，培養其競爭意識和創新精神。。

1.在各個班級中有針對性抽取若干名學生，作為調研的對象。學生是學習過程的重要主體，教學質量的好壞也可以通過學生素質的高低體現出來的。同時學生也對教師的教學過程、教學質量起到監督的作用，建立起學生對教師教學過程的評價體系，這一措施可以充分調動學生的積極性，讓他們真正參與到人才培養過程中來，這樣能夠使我們的教學質量監控變得有的放矢，針對性更強，從而提高監控效率。

2.制定和完善關于課堂教學、考試管理、成績考核登記、實踐教學與論文等方面的規章制度，確保教學運行過程中教學質量的穩定和有序，建立健全教學規章制度，可以全方面記錄教師和學生在教學過程中的階段性成果，保證教學質量有章可循，有據可查。

3.建立師生相互評價體系是緊密結合教學過程的經常性評價，直接為教學目標服務，通過階段性、經常性的評價可以激勵和督促教師和學生，雙方互評互控，相互制約，使雙方都更加關注教學的質量，是構成高等校教學中人才培養過程中的主要控制手段，通過評價體系使自主性強、規范性強、教學質量高、教學效果明顯的教師和學生顯現出來，起到激勵和促進作用，帶動整個學校的課堂教學質量的提高。

在知識經濟高速發展時代，高等教育體制改革必將深入發展，建立中國現代大學制度是一個永恒的主題。構建師生互控教學機制就是緊緊圍繞這個主題，不斷總結實踐經驗，重新定位教師在課堂教學中的角色，以學生主動構建過程為核心，教師由知識的教授者轉變為學生學知識的促進者，[4]通過構建這一體制激發學生自主思考能力和創新能力，從而在教學管理中能夠發揮更大的作用，提高教育教學質量。

［1］張燕玲.完善高校評估指標體系提高教師課堂教學質量[J].徐州教育學院學報，2004，(2).

［2］周鴻.論教學質量管理的觀念與機制的創新[J].國家行政學院學報，2003，(4).

［3］單瑜.督導機制在教學管理中的運用[J].云南財貿學院學報，2004，6（20）.

［4］高兆芬.淺談高校課堂教學中教師的角色定位[J].景德鎮高專學報，2005，(12).

Research on Constructing teacher-student mutual Control teaching mechanism

Ni Qian
(Tongling University,Tongling Anhui 244000，China)

With the continuous deepening of reform of higher education to explore an emphasis on supervision,and strict management,and comprehensively promote the development of quality education and efficient new way.Establish and improve the quality of teaching high-performance control system is the university teaching quality monitoring is an important component.

Personnel training is a fundamental task of colleges and universities to improve the teaching quality is the eternal theme of the work of colleges and universities.To teaching supervision and institutional construction as the guarantee to set up assessment centers as a means of education and teaching,to the Ministry of Education undergraduate teaching evaluation as an opportunity to establish and improve the quality of teaching in the long-term monitoring mechanism has made some useful explorations and attempts.

universities；supervision；teacher-student interaction control;teaching mechanism

G424

A

1672-0547（2011）01-0107-02

2010-10-11

倪倩（1982-），女，安徽銅陵人，銅陵學院經濟貿易系教師，研究方向：思想政治教育。

項目項目：2008年度銅陵學院人文社科項目《構建師生互控教學機制的研究》（編號：2008tlxysk006)成果。