康復機能評定實踐教學研究

孫小斐

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

康復機能評定實踐教學研究

孫小斐

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

康復治療技術專業；康復機能評定；實踐教學

隨著醫學教育改革的不斷深入，對醫學人才的培養提出了新的要求。醫學人才不僅要有良好的職業素養，還要具有較強的思維能力和動手能力，具備主動獲取知識的能力，以及進行科學研究、發現問題、分析問題、解決問題的能力和創新能力等[1]。目前，康復醫療事業發展迅速，高職高專層次的康復治療技術專業教育發展更為迅猛[2]。高職康復治療技術專業是培養高級康復治療師的專業，在專業的不斷建設與發展中，康復機能評定課程始終是康復治療技術專業的核心專業課。該課程在康復醫學知識體系中占有重要地位，直接關系到一名康復治療師的實際工作能力。為了不斷提高康復機能評定課程的教學質量和教學效果，培養學生的臨床判斷能力與實踐能力，急需加強實踐教學。實踐教學是培養學生實際操作能力的重要途徑。

1 實踐教學的重要性

康復機能評定課程是康復治療技術專業的核心課程，也是一門重要的專業課，是實踐性和技能性較強的課程。我們本著“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想，對學生進行貼近崗位需求技能訓練和職業素質培養；以“技術應用能力”為主線，重點加強實踐教學環節。實踐技能教學是康復機能評定教學的重要組成部分，主要在于加強理論聯系實際，培養學生的實際操作能力、分析和解決問題能力、創新能力和科研能力，是康復治療技術專業學生掌握康復機能評定基本理論的重要手段。

1.1 實踐教學對學生操作能力的培養

課堂教學歷來被認為是學生獲得知識的主要途徑。教師在課堂教學活動中主要運用講授法，通過對教材內容的講解、闡述，幫助學生接受、理解和掌握所學知識，而實驗教學側重理論知識的運用與專業技能的操作實踐[3]。在實踐教學過程中讓學生由被動變為主動，以學生為主體、教師為主導，由“以掌握知識為主”變為“以培養職業能力為主”。在實踐教學中通過教師的操作演示，學生將所學理論知識與康復機能評定的具體操作相融合，不僅鞏固對理論知識的理解與掌握，也強化了學生的動手能力。

1.2 實踐教學對學生醫德的培養

醫務工作者需有良好的醫德、醫風，才能發揮醫術的作用[4]。康復機能評定是一門實踐性很強的學科，要求學生不但具備實際操作能力、分析和解決問題能力、創新能力，還要具備良好的醫患溝通能力，獲得患者的尊重與信任，主動參與治療。實踐性教學不僅能培養學生良好的工作習慣、醫德、醫風，還可以端正學生的學習態度，使其具有不懈的求知精神，提高綜合能力和素質。

2 提高康復機能評定實踐教學質量的方法

2.1 開放實驗室，提高儀器設備利用率

實驗室是學?；A設施的重要組成部分，是實驗教學的主要基地，是有效完成實驗內容的重要保障[5]。我校康復治療技術專業實驗室包括PT室、作業治療室、言語治療室、中國傳統康復治療室、康復評定室、理療室等，擁有心電運動系統、平衡檢測儀、言語評定儀等較先進、齊全的康復評定大型儀器設備。我校實行實驗室全天開放，有計劃地安排學生多練習、多實踐，增強學生的操作技能、激發學生的主動性和能動性，提高儀器設備的利用率。

2.2 應用多種教學方法

在實踐教學中，重點強調學生實際能力或職業能力的培養，采取情景教學、案例分析、角色扮演、放映光盤等多種教學方法，緊緊圍繞“以學生為中心”的教學理念，培養學生的綜合能力，實施教、學、做、評一體化教學，強化學生能力培養。采用適當、合理的教學方法有助于調動學生的積極性，提高學生的理解、分析和解決問題能力。

2.3 強化實踐技能考核

為了了解學生技能操作掌握情況，加強實踐技能考核。實行實驗考試成績單列，由平時實驗考試成績和技能考核成績組成。平時實驗成績由平時考勤、課堂提問、實驗預習、實驗操作、實驗報告和實驗態度綜合評定，占總實驗成績的40%，技能考核占總實驗成績的60%。這種考核形式，大大提高了學生學習康復機能評定實驗課程的積極性和主動性，使學生養成良好的學習習慣。學生求知欲和探索意識得到了充分發揮，綜合運用知識能力、分析問題能力得到了提高[6]。

3 實踐教學質量評價體系改革

實踐教學質量評價不僅僅針對教師的教學效果，還可從實驗課程的設計和實驗教學過程、儀器及設備的使用情況等方面進行綜合、全面、客觀、準確的評價。完善的實踐教學質量評價體系，不僅充分調動了教師的積極性和創造性，而且對實踐教學工作起到積極的督導作用，保證了實踐教學質量。

總之，康復機能評定是一門實踐性很強的課程，其理論知識的掌握和實踐能力的培養都需在實踐中完成。實踐教學是康復治療技術專業教學體系的重要組成部分，積極探索康復機能評定實踐教學模式和方法，完善實踐教學體系，可以使學生熟練掌握康復機能評定操作技能，真正成為一名應用型的高素質、技能型人才。

[1]惠萍，于培蘭，賀旭，等．開設生物化學實驗第二課堂提高醫學生綜合能力[J]．醫學教育，2005，12（6）：78～79．

[2]孫小斐，沈維青．康復機能評定教學改革與實踐[J]．衛生職業教育，2010，28（19）：141～143．

[3]陳艷，潘翠環，羅愛華．康復治療專業實驗教學與學生操作能力的培養[J]．中國康復理論與實踐，2008，14（1）：99～100．

[4]方益敏．加強醫學實踐教學 培養高素質醫學人才[J]．廣西醫科大學學報，2007，9（24）：180～190．

[5]孫洪軍，于群．關于提高實驗教學質量的幾點看法[J]．衛生職業教育，2009，27（22）：122～123．

[6]黃靜芳．加強微生物學檢驗技能培訓提高教學質量[J]．衛生職業教育，2009，27（22）：109～110．

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1671-1246（2011）21-0097-02