談中等衛生職業教育教學資源與教學質量的控制

袁雪

（四川省衛生學校，四川 成都 610100）

談中等衛生職業教育教學資源與教學質量的控制

袁雪

（四川省衛生學校，四川 成都 610100）

中等衛生職業教育；教學資源；教學質量

近幾年，受國際護理人才缺乏和我國大力發展職業教育政策的影響，我國衛生職業學校的招生規模逐年擴大，但是學校的設施設備、校舍并沒有隨之增加，正式教師也并沒有隨之增多，而僅僅是依靠臨時聘用教師解決師資不足這一問題，教學質量難以保證。

1中等衛生職業學校教學資源的現狀

職業教育師資隊伍的“一多一少二低”（文化課教師多、專業課教師少、教師學歷達標率低、教師實踐技能水平低）現象不容忽視。除此之外，教學場地不夠，教學設備簡陋、老化，更新速度慢。雖然國家對中等衛生職業教育的投入逐年增加，但因中等衛生職業教育發展較快，中等衛生職業學校資源不足的狀況仍未得到有效改善。

1.1 師資匱乏

教育部職業教育與成人教育司司長葛道凱在全國職業教師培訓基地工作會議上表示，今后10年，我國中職教育師資將有47萬人的缺口。這一缺口是按目前我國高級中等教育的師生比1：16測算得出的，如果以《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中提出的中職教育在校生2020年達到2350萬來算，這個缺口更大。目前，我國中職教育在校生2179萬人，中職教育專任教師86萬人。我國中等職業教育教師隊伍的現狀與中等職業教育面向未來改革和發展的需要還很不適應，尤其是專業課教師，僅占其專任教師總數的45．5%，實習指導教師僅占2．6%。

1.2 投入嚴重不足

1.2.1 教學場地不足 面對生源的增加，教學場地及實驗室的建設跟不上，這體現在數量上（包括建筑面積）和功能上。合班教學是無奈之舉，但弊端隨之而生：（1）合班后班級規模太大，教室的容納量不足，導致教學質量降低；（2）由于教室的容量有限，合班后有的課程不得不分批進行。出現理論課合班同批、實驗課分班分批進行的現象，教學不同步，給排課和教學管理帶來困難。

1.2.2 教學設施不足 教學設備配置嚴重滯后，這不僅不能滿足醫學教學的需要，還影響了教職工的積極性。在合班教學中，由于場地大、學生多，教師語言能量的消耗相當于單班課的2倍以上。而多班合并課中教師的能量消耗則更多，根據有關測算，是小教室授課能量消耗的4～5倍。這就對教學設施的功能提出了更高的要求。

1.3 教學管理難度大

中等衛生職業學校應社會需求而擴大招生，學校必須在師資和教學設施不足的情況下保證教學質量，因此，教學管理難度增加。

1.3.1 實驗課與理論課不同步 學校對大部分實驗課未單獨排課，實驗課顯得比較隨意，基本上是教師與實驗人員自行協調后，實驗室再參照原來的課程表自行安排，課程計劃無章可循，實驗課教師、時間、班級和地點等信息不可查閱。筆者在教學管理中發現：合班授課因為場地不足而不得不臨時調整，這就不能保證理論課與實驗課的同步，若要保證合班班級課程與實驗的同步，又可能出現實驗課師資不足的問題。

1.3.2 合班難以合教 合班課需要根據不同專業、不同年級的課程設置進行組合和統計，要考慮到大教室的容納量和數量，還要保證重點課具有優先權，然后才能合理組合班級。當教學場地和實驗室有限時，合班課的教學任務往往難以圓滿完成。因未單列實驗課程，在進行合班教學時一旦開設實驗課，合班的理論課能夠正常、統一教學，而實驗課無法確保統一開展，不得不將合班的實驗課拆分為小班課，將教師和教室重新調整，這樣，原有的教學秩序就會被打亂。

1.3.3 排課難度較大 課表編排是教學管理的重要環節，是一項系統性、計劃性、階段性很強的工作，排課不僅要保證科學、合理，還要體現人性化。尤其是當師資不足、教學場地和設施短缺時，排課中涉及到的便不是簡單的課程、時間、教師3項要素，還要考慮教師的選擇、班級的組合、合班后的人數、教室的容納量、合班課時的統計、合班教室的確定以及對教學的要求等。這些信息如何合理匹配和調度、利用至關重要，其中任何一項不足或者信息不充分，排課難度都將成倍的增加，最終導致教學管理中無法進行督導和科學利用有限資源，教學質量和教學秩序將無法保障。

1.3.4 信息化管理難以發揮作用 計算機教學管理系統是現代教學管理的有效工具，是教學改革和信息化的主要內容。它通過計算機網絡管理技術與教務管理的結合，對教學信息的數據進行綜合處理，實現學校教務管理的科學化、現代化、信息化。對學校教務管理，包括對課程、時間、場地、教師以及學生等信息進行記錄、處理、優化、輸出并供查詢。由于學校在計算機教學管理系統上投入不夠，出現了系統軟件之間格式不兼容、不統一，當師生信息發生變化（尤其是學生的信息變化很大）、部門間協調不夠或處理不及時時，系統的穩定性和準確性就不能支撐教學管理，而計算機系統將忠實地輸出這個錯誤和缺損，不能準確提供查詢服務，計算機管理達不到預期的功能和效果。

2 中等衛生職業學校保證教學質量的措施

2.1 有效利用教學資源，規范教學管理

筆者認為，教學管理是一個包含教學輸入、教學計劃（教學設計）、教學過程、教學輸出和教學反饋，由管理者、教師和學生利用信息和資源，為達到一定目的而進行的一組可考量的活動，并且根據考量的反饋，能夠對各環節進行矯正，使其不斷循環進步的一個體系。其中，教學輸入即是各類資料、信息、制度和資源的組合，如教學目的、方向、師資配置、專業要求、學生特點、教材、教室、設備、管理工具、學校管理體制以及區域經濟和社會責任等因素和信息，還包括根據教學活動和輸出反饋得到的經驗和積累等；教學計劃（教學設計）則是根據教學輸入，通過科學的策劃、組合而確定的安排；教學過程則是對教學計劃的執行和實施，包括其中產生的調整；教學輸出就是學生通過教學活動而獲得的知識和技能，直接反映教學輸入、教學計劃、教學過程和教學反饋的能力和質量。

教學輸出包含教學秩序的穩定、教學資源的最大化利用和對教學質量的保證。教學計劃作為依據要嚴格執行，才能確保教學秩序的形成和穩定，才能達到資源利用的效果最大化，筆者認為反饋機制是該環節的關鍵，將不斷推進教學質量的提升。

2.2 制訂切實可行的教學計劃

教學計劃是教學的核心，它應當是根據國家相關部門的要求，為實現教學目的而對教學輸入進行的綜合統籌。它結合了學校已有資源，吸收了教師在教學實施過程中的研究成果和經驗，納入了各種信息和資源，是為利用現有資源達到最佳教學效果而制訂的綱領性文件，是學校最基本的教學文件，是實現培養目標和保證教學順利開展的依據。

2.2.1 夯實教學輸入 教學輸入即與教學有關的資料，是制訂、實施教學計劃的依據，為了制訂出科學、規范、合理、人性化的教學計劃，首先必須對教學輸入進行認真收集、評估和確認。要經過充分調查、科學分類，利用統計學對應學校資源進行這些基礎工作，完成教學輸入的匯總和確認。教學輸入越準確可靠，教學計劃制訂的依據就越充分，教學計劃的效果就越好。

2.2.2 將實驗課納入教學計劃管理 中職教育培養的是技術應用型人才，注重培養學生發現問題、解決問題的能力，因此，技能培訓在大部分基礎和專業課中都占有較大的比例。有的課程實驗課學時比理論課還多，理論課學時和實驗課學時如何協調的問題引出了對實驗課單列的要求。把實驗課單列納入教學計劃，將有助于最大限度地整合教學資源，做到科學而有效地利用有限的教學資源。這不僅解決了教學計劃制訂中的盲點問題，而且根除了教學紀律松散的弊病。

實驗課程的教學計劃應針對專業的重點培養方向來制訂。筆者認為，在實驗課程教學計劃的制訂中要做到以下2點：（1）了解社會市場的需要，以培養實用型人才為目標，突出重點專業課程，將專業學科的理論和實踐課程單列，注重學生實踐操作能力的培養；（2）梳理教學資源，合理而科學地安排課程。

2.3 嚴格執行教學計劃

完善制度、規范行為、加強監督，提高師生對教學計劃的執行力、培養其積極態度，這是加強教學管理、完善教學計劃的保障，是促進學校不斷提高教學質量，推進學校辦出衛生職業教育特色的關鍵。

2.3.1 規范實驗課管理 規范實驗課的學生人數，固定授課時間，以確保實驗技能教學的穩定性，保證實驗課的教學質量。（1）根據教學計劃中設置的實驗單列課程，在排課中進行統一安排；（2）制訂實驗課程臨時調整或安排的相關規定。

2.3.2 加強排課管理，穩定教學秩序 課表是全校師生進行教學活動的日程，是實現教學秩序穩定和教學質量提高的保障，是確保學校教學體系有條不紊運行的依據。因此，課表的編排、操作要規范，保證合理安排教學任務，科學分析教學資源的構成，合理使用有限的教學設備和資源。課表的編排，關系到學校各項工作能不能有秩序、有節奏地進行，也關系到能不能調動師生的積極性等問題，因此必須認真對待。根據各專業及課程的特點，考慮學生的大腦機能和學習過程中心理的活動規律，確保最佳的學習效果，采用人性化的教學模式，最大限度地調動教師的教學激情。

2.4 建立共享信息平臺

制訂教學管理軟件的管理細則，根據教學計劃來執行管理工作。為了保證信息平臺的穩定，必須嚴格執行教學計劃，對各類突發情況進行有針對性的管理，保證管理有序、及時、穩定。規范管理模式，充分利用現有資源。對各部門的數據信息調整和協調工作都做出明確、具體的操作流程和規定，控制錄入信息的人員，避免錄入信息的散亂，并保證錄入信息工作人員間的及時溝通，以確保信息具有統一性和穩定性。

G630

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1671-1246（2011）16-0032-02