吐故納新，去偽存真，去粗取精，去末歸本——“語文綜合性學習”點滴談

鐘麗玲

（蕉嶺縣實驗小學，廣東 蕉嶺 514100）

“語文的外延和生活的外延相等”，是新課標的重要理念。語文綜合性學習，是貫徹落實此理念的重要抓手。如何實施和推進綜合性學習，是每個語文教師必須面對的問題；確保綜合性學習質量，增強綜合性學習效果，是每個語文教師不可推卸的責任。

一、改革——沃土育新苗

在長期應試教育的桎梏中，本該詩意的語文教學淪落成為戴著腳鐐的“舞蹈”。教師跟著考試的指揮棒轉，把學生當做知識的“填充器”，拼命灌輸各種考試“經典”。“痼疾”不除，綜合性學習就會成為“水中花”、“鏡中月”。改革，是前提，是基礎。

1.方法改革。“現代社會要求公民必須具備良好的人文素養，具備創新意識、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術收集和處理信息的能力”。［1］達成這些目標，首先要轉變教與學的方式。教師須謹記：“我是服務者、組織者、合作者。我所做的一切，都是為學生的發展服務。”同樣深入教材，同樣揣摩教法，但出發點和歸宿點都發生了根本性轉變。學生不再疲于應付各種指令，而是在教師引領和幫助下盡享學習快樂，如是，綜合性學習就有了土壤和溫床。

2.作業改革。在瞄準考試而進行的種種“作業訓練”中，學生喪失了熱情，虛擲了光陰。新課程改革要求學生多讀書，少做題，多實踐，多運用。作業走向多元，走向整合，走向引領學生語文素養的全面提升。此為綜合性學習的“催化劑”。

3.評估改革。“評價的著眼點應放在學生能否在活動過程中主動地發現問題和探索問題；能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料；能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點；能否綜合運用語文知識和能力”。［2］此段論述昭示了評估改革的方向，是實施綜合性學習的必備條件。每個為師者，都應盡快地、徹底地擯棄“教師本位”的評價。

二、甄別——驅除偽課堂

專家們強調指出：“語文綜合性學習盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓‘語’，即不管我們的學習活動涉及哪個領域、哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在致力于學生語文素養的形成和發展，而不是其他學科知識的掌握。”［3］綜觀身邊的語文綜合課堂，的確不少偏離了“軌道”。下面是一次比較大型的課例——《文明之花處處開》的主要流程：

（一）生活陋習大盤點（師生互談）。

（二）文明禮儀知多點。進程有三：

1.創設情境進行“口語交際”訓練（其實是就不文明現象，師生問答），使學生明確在校、在家、在社會應當如何做個文明的小公民。

2.文明知識小競賽（學生搶答教師出示問題）。

3.文明格言大展示（教師獎給競賽獲勝者各類文明標語，貼在黑板上）。

（三）文明行動展亮點（學生讓聽課老師題詞鼓勵）。

我對本節課是否姓“語”產生了深刻懷疑。試作如下修改：（1）調查不文明現象，以照片、圖畫、錄像等形式展現，配以文字說明；（2）情境說話：對不文明者動之以情、曉之以理，師生評議“說話”質量；（3）自主創編文明標語，不是教師出示；（4）小組合作，寫一份“講文明、講公德”的倡議書；（5）延伸拓展：搜集閱讀各類“文明”資料，以自己喜歡的方式宣傳推介。

三、優化——匠心得高效

在觀摩語文綜合性學習課時，我深切體會到“優化”的重要性。無論主題確定、資源整合，還是過程設計、內容安排等，都得以“優化”為抓手，向“優化”要質量。

1.優化主題。“語文綜合性學習要取得成功，前提條件就是要選好主題。有的主題本身開掘狹窄，不適宜開展綜合學習”。作為綜合性學習的重要環節，主題的確定不可心血來潮、草草出臺。我們應從學生實際出發，結合本地區可用資源，選擇有研究價值的、可操作性強的、學生感興趣的主題。前不久我們年級開展了“走進客家文化”的綜合性學習活動，效果很好，很大一部分原因就是結合了學生實際情況——作為一位客家人，他們非常希望了解家鄉的風土人情、地域文化；作為高年級學生，他們已經具備了一定的調查整合能力。再加上充分準備和優質指導，成功也就理所當然了。

2.優化資料。在活動過程中，學生會搜集到各種各樣的資料。如何運用這些資料，他們往往難以取舍。這個時候就需要老師細致地、有預見性地指導。特別是在課堂展示中，教師要及時提醒學生整合資料，否則學生把收集的資料全搬照套，不僅嚴重擠占教學時間，而且不利于綜合能力的發展。一般情形下，課堂著重突出的是小組合作。亦可在小組合作基礎上，進行跨組合作，使資料展示更精當扼要，確保課堂效率。

3.優化過程。前不久到兄弟學校聽了一節質量較高的語文綜合學習課，主題是“在對聯世界中享受語文”。當然，其中也有不足之處。比如小組匯報輪流“坐莊”，費時多，內容重復并缺乏主次，聽者皆感“審美疲勞”。如果老師能做方法指導，優化進程，效果必不一樣。

4.優化內容。還是談談上面那節課。我和幾位同行發現“對聯闖關”存在三大問題：一是難度過高，超過學生接受水平；二是題目過多，學生應接不暇；三是題次安排不妥。這些問題大大影響了進程，削弱了效果。由此可見，綜合性學習不僅要通盤考慮，而且要關注細節，反復權衡。此外，還要力求體現趣味性。如在上述“走進客家文化”的綜合性學習中，我試著安排了一項內容：近日，梅州旅游接待處將迎來一批外國友人。外賓們久仰客家文化，希望對客家文化有較全面的了解。請各小組通力合作，為梅州旅游接待處準備一份簡明扼要的客家文化介紹稿。學生們很喜歡這種“生活化”、“趣味化”練習，成效顯著。

四、堅守——正本樹信念

不少老師認為，綜合性學習紛繁冗雜，費時費力，付出與收獲不成正比。與其苦苦“煎熬”，不如騰出時間進行其他語文學習。“古人并沒有進行什么綜合性學習，不也誕生了那么多英雄才俊”。此言差矣。在當時條件下，古人仍強調“讀萬卷書，行萬里路”，做到讀書和生活相融，讀書與實踐并進，這不就是“綜合”嗎？“它山之石，可以攻玉”這個成語同樣可以印證古人推崇廣采博覽、相融貫通。如果在信息技術高度發達的今天，我們還死抱一本書，把課本當做唯一信息源，把教室當做唯一信息交流所的話，就是對學生犯罪，對國家和民族犯罪。

當然，語文學習的方法是豐富多彩的，語文學習的途徑是多種多樣的。為師者的責任，是恪守教學本真，為學生指明道路。綜合性學習就是通向未來發展的康莊大道。我們要堅定信念，堅決擯棄事倍功半、鼠目寸光的“末流”教法，一步一個腳印地搞好學習研究，提高指導質量，與學生一道成長。

［1］［2］張慶.學習方式的根本變革——關于綜合性學習的思考.小學語文教師，2002，（9）：1-5.

［3］韋健.解讀“語文綜合性”學習.小學語文教師，2004，（增刊）：9-12.