新課程視野下活躍語文課堂氣氛的藝術(shù)

張琴蘭

（宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 宜興 214200）

參加學(xué)科交流活動(dòng)時(shí)，總是會(huì)聽到這樣的聲音：“學(xué)生越大越不喜歡舉手了?！薄耙惶釂枺^就低下去，生怕被點(diǎn)名?！薄霸趺凑{(diào)動(dòng)都沒用，氣氛沉悶得很?！睂Υ?，我也感受頗深。

隨著新課程改革的深入，新理念、新教學(xué)方式、新教學(xué)方法等逐漸為廣大語文教師接受，教師們也逐步進(jìn)行課堂上的角色轉(zhuǎn)換，但傳統(tǒng)教學(xué)的基座依然堅(jiān)固，以教師為中心的觀念根深蒂固，“師道尊嚴(yán)”使學(xué)生對教師敬而遠(yuǎn)之。學(xué)生或許是因?yàn)檎J(rèn)知水平的差異，或許是因?yàn)槁L大了，變得更愛面子了，怕回答錯(cuò)誤在同學(xué)面前出丑……這些因素的存在依然制約學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

那么，如何活躍課堂氣氛呢？

一、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，拉近師生距離

當(dāng)對教師“敬而遠(yuǎn)之”時(shí)，無論教師在課堂上如何啟發(fā)，如何鼓勵(lì)，學(xué)生總是顯得和教師的距離比較遠(yuǎn)，在教師面前表現(xiàn)得很拘謹(jǐn)，更別說主動(dòng)參與了。因而拉近和學(xué)生的距離，對活躍課堂氣氛就顯得尤為重要，其中一個(gè)重要的手段就是與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說:“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！被?dòng)教學(xué)的一個(gè)重要特征就是“參與性”，它通過強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，充分調(diào)動(dòng)雙方的積極性和能動(dòng)性，從而活躍課堂氣氛，使那些被壓抑在潛意識(shí)中的能量沖破意識(shí)閥門而釋放出來，閃現(xiàn)出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共振，達(dá)到雙方的最佳效益。

互動(dòng)，可以是課前的，形式是靈活多變的。比如，一位老師在教學(xué)小說《一朵一朵的陽光》時(shí)與學(xué)生進(jìn)行了課前互動(dòng)。老師隨機(jī)請一位同學(xué)站起來，讓其他同學(xué)用盡量多的形容詞來贊美他，同學(xué)們表現(xiàn)得很踴躍，而這位被贊美的學(xué)生之后在課堂上舉手回答問題的次數(shù)也最多。然后老師又讓學(xué)生們贊美自己，大家開始表現(xiàn)得還稍有拘謹(jǐn)，但在老師的鼓勵(lì)下，膽子慢慢變大了，一個(gè)又一個(gè)贊美之詞不斷出現(xiàn)在黑板上，學(xué)生與老師的距離一下子就被拉得很近，之后學(xué)生在課堂上也明顯表現(xiàn)得很活躍。

互動(dòng)，可以在課堂上進(jìn)行。教師可以結(jié)合教材的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行行之有效的互動(dòng)。比如，在教學(xué)小說《變色龍》時(shí)，就可以進(jìn)行朗讀互動(dòng)。文中有大量個(gè)性化語言，這些語言是最能體現(xiàn)人物形象的，非常適合分角色朗讀，角色朗讀得好，人物形象自然就出來了。可學(xué)生在朗讀時(shí)往往會(huì)放不開，這時(shí)如果老師能擔(dān)任文中的一個(gè)角色，和學(xué)生一起參與朗讀，效果就明顯不一樣了。學(xué)生會(huì)被老師帶動(dòng)，丟開思想包袱，融入角色，融入朗讀。當(dāng)然老師擔(dān)任的這個(gè)角色只能是一個(gè)次要人物，在課堂，學(xué)生才是主體。

二、開展語文活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

這里的語文活動(dòng)指的是在國家規(guī)定的必修課程之外，組織學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的各種課外的語文活動(dòng)，它不包括課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，也不包括課外輔導(dǎo)，它有相當(dāng)?shù)莫?dú)立性。大多數(shù)教師以為，活躍課堂氣氛完全是課堂的事，與課外無關(guān)。其實(shí)，磨刀不誤砍柴工，語文教師應(yīng)在課外組織形式靈活多變的語文活動(dòng)，比如演講比賽、手抄報(bào)比賽、寫字比賽、寫作采風(fēng)、寫評(píng)論員文章等，這些語文活動(dòng)能有效提高學(xué)生的語文能力，更能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)活躍得多。

三、變化教學(xué)方式，打造生動(dòng)課堂

在教學(xué)中，任何一種教學(xué)方法，都有具體的適應(yīng)性，我們找不出一個(gè)放諸四海而皆適用的萬能方法。葉圣陶先生曾言：“教學(xué)之教，主要是為了不教。”要使學(xué)生在一段學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)始終保持學(xué)習(xí)興趣，我們有必要選擇多樣的教學(xué)方法，使其富于變化性。因此，研究一套新穎、合體的教學(xué)方法成為營造課堂活躍氣氛的重要途徑。

1.靈活。首先，教學(xué)方法有一定的量的變化。一學(xué)期里使用的教學(xué)要隨學(xué)科知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)不同而有所變化；一節(jié)課也盡量避免使用單一的教學(xué)方法，要根據(jù)課堂內(nèi)的活動(dòng)內(nèi)容使用多樣的教學(xué)方法，從而顯示出多樣性。其次，教學(xué)方法的搭配模式和組合方式也要有變化。教學(xué)方法多種多樣，組合搭配的方式也是多種多樣。有些教師習(xí)慣某種搭配方式和組合，從量上看，一節(jié)課有幾種方法，但是從模式上看，卻又固定單一，缺少變化。比如，有的教師習(xí)慣于講—讀—練—寫，有的習(xí)慣于問—講—讀—認(rèn)，等等，不管課文，也不管學(xué)生，堂堂使用此模式。這樣，經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)，學(xué)生認(rèn)為教學(xué)缺少靈活多樣的變化性，同樣會(huì)產(chǎn)生厭倦。所以，靈活多樣的變化性還應(yīng)包括搭配與組合模式的靈活多樣的變化。

2.創(chuàng)新。“新”具有一定的審美價(jià)值，人們往往有“喜新厭舊”的審美心理，青少年則更甚。再美的事物，也不能使欣賞者做到連續(xù)不斷地重復(fù)欣賞幾個(gè)月而不感厭倦，何況是聽課這種艱巨的勞動(dòng)。比成人的持續(xù)性與忍耐力都低下的中小學(xué)生，他們更不可能年復(fù)一年、月復(fù)一月、一日重復(fù)欣賞五六次相同的教學(xué)方法而不厭倦。教師要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，不能不在教學(xué)方法上下大工夫，想方設(shè)法克服教學(xué)方法的單一、陳舊、呆板，千方百計(jì)地創(chuàng)新教學(xué)方法。

但是，創(chuàng)新不意味著排斥所有舊的。人們的審美心理既要求創(chuàng)新，又要求穩(wěn)定和繼承的一面。人們一方面要不斷尋求與創(chuàng)造新的美，一方面又在保持已有的、熟悉的舊美。學(xué)生也一樣，他們喜新厭舊，希望教師有新花樣新方法，但是，當(dāng)老師用新方法新花招時(shí)，他們卻不由自主地用他們習(xí)慣的舊方法去批評(píng)新方法。可見，他們潛意識(shí)層中依然求穩(wěn)定，害怕打破需舊的定勢。所以，教學(xué)方法要在繼承的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。任何為新而新的標(biāo)新立異，都只能走向失敗。

我們創(chuàng)新教學(xué)方法，既要?jiǎng)?chuàng)造新方法，又要改造完善原有的方法使之適應(yīng)自己的教學(xué)。對教師個(gè)人來說，改造和完善原有的方法與別人的方法，也是一種很有意義的創(chuàng)新。在“拿來”的同時(shí)，更注重于為我所用，在為我所用的教學(xué)實(shí)踐中，取其長避其短，改造完善教學(xué)方法，從而使它們變成屬于自己的新方法。只有屬于教師自己的教學(xué)新方法，才能顯示真正的美。

3.個(gè)性。“個(gè)性”，是指思想道德、身體心理、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、審美能力及情趣等諸方面的素質(zhì)在個(gè)體身上的不同組合而顯現(xiàn)出來的個(gè)體性格特征。讓學(xué)生的個(gè)性充分和諧地發(fā)展，每一位教師孜孜以求。如今的學(xué)生大都是“90后”，他們思想新穎、見解獨(dú)特、個(gè)性張揚(yáng)，延用傳統(tǒng)教育中“師徒如父子”的觀念，結(jié)合“填鴨式”教學(xué)方式，或是用升學(xué)壓力來制約他們的話，往往是行不通的。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，充分順應(yīng)時(shí)代的要求，承認(rèn)并立足于教育個(gè)體間本性上的差異，采取因材施教和因勢利導(dǎo)的方式，最大限度地挖掘每一位學(xué)生個(gè)性的身心素質(zhì)潛能。

采取積極地鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的動(dòng)力和源泉。從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，進(jìn)行鼓勵(lì)積極評(píng)價(jià)，并堅(jiān)持做到以個(gè)性為主的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，非常有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。在具體課堂教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步”的評(píng)價(jià)原則，做到：①不用一把尺子量全體學(xué)生，堅(jiān)持因人而異，只要學(xué)生認(rèn)真參與學(xué)習(xí)，并有良好的表現(xiàn)，就得肯定、表揚(yáng)；②不局限于某一方面評(píng)價(jià)學(xué)生，注重全方位、立體評(píng)價(jià)；③允許學(xué)生反復(fù)嘗度，獲得成功，實(shí)行反復(fù)補(bǔ)償后的成功評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生成功心理；④允許課外損失課外補(bǔ)，淡化過程，注重最后結(jié)果；⑤允許學(xué)生選擇評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，在師生意見不同時(shí)，教師要通過交流，摸清緣由，尊重學(xué)生個(gè)性與自我，盡量維護(hù)學(xué)生選擇與自評(píng)結(jié)果。如果能在課堂教學(xué)中堅(jiān)持學(xué)生評(píng)價(jià)的個(gè)體化，那么學(xué)生的自信心一定增強(qiáng)，每一位學(xué)生的個(gè)性也將發(fā)展得更快更健康。

新課程強(qiáng)調(diào)倡導(dǎo)學(xué)生主體參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，讓學(xué)生處于積極、活躍、生動(dòng)的課堂氛圍教學(xué)氛圍中，這也應(yīng)該是一線語文教師的業(yè)務(wù)追求。

［1］高帆，李秀華主編.名師營造課堂氛圍的經(jīng)典細(xì)節(jié)（名師工程系列叢書）.西南師范大學(xué)出版社，2009-9-1.

［2］［英］考利著.范瑋譯.學(xué)生課堂行為管理.教育科學(xué)出版社，2009-2-1.