《都江堰》教學設計

葛穩罡

（淮陰衛生高等職業技術學校，江蘇 淮安 223300）

教學目標：

一、了解本文特點，學習對比手法應用。（知識）

二、把握作品構思，培養閱讀散文能力。（能力）

三、體味語句含義，提升審美賞析素養。（素質）

四、學習李冰精魂，樹立忠于職守觀念。（德育）

教學重點：

學習對比手法的應用，體會本文的構思立意；

培養實踐創新、忠于職守、服務人民的理念。

教學難點：

把握作者的思想主旨，體味語句深刻含義。

教學方法、手段：

借鑒中國畫技法，以“勾、染”、“皴、擦”、“點、潤”作為流程，以帶問泛讀品讀討論、發散思辨、啟發點撥、師生探究等為方式，以多媒體應用作輔助。

教學時間：

一課時。

教學過程及步驟：

一、“勾、染”環節

（一）檢查預習。（2分鐘）

1.以問題來檢查，觸發學生初步感知都江堰及文化散文的特點。（問題制作于PPT1）

根據預習談談你對都江堰的認識？

大家預習后發現此文跟本單元其他散文有何不同？

（二）導入新課。（3分鐘）

1.談話導入：讓一兩位同學談談：你最喜歡的名勝古跡是什么？喜歡它的理由。

2.教師點撥：我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢？是風景嗎？不全是，吸引我們的更多的是它們身上負載著某種精神。文物也好，古跡也好，都寓含著一種精神，一種文化。如果說故宮是皇權政治的符號，那么周莊則代表平民生存的形態；如果說布達拉宮是宗教虔誠的崇拜意識，那么揚州個園則是淡泊雅致的文人情懷；如果說天一閣能讀出文化傳承的悲壯，道士塔能讀出文明毀壞的悲哀，那么讀了《都江堰》，你又有何感受呢？它的文化精義又是什么？今天就讓我們一起走近余秋雨，走進四川灌縣，去感受都江堰的精神意蘊。

3.展現都江堰圖片，播放PPT2。

（三）展示目標（見PPT3），提示重、難點。 （2分鐘）

（四）背景介紹。（3分鐘）

1.作者簡介，初步了解文化散文的特點。（播放PPT4）

余秋雨（1946—），浙江余姚人，藝術理論家，散文家。他治學嚴謹，著述宏富，前期主要從事戲劇理論、戲劇史、藝術文化史等方面的研究。20世紀80年代中后期開始創作散文，結集出版的有《文化苦旅》和《山居筆記》、《文明的碎片》等。

余秋雨散文風格獨特，影響巨大。這種獨特包括：寬泛的題材（文學的、藝術的、歷史的、社會的），深厚的內容（知識的、文化的、審美的、學術的），精巧的結構（人文景觀+歷史故事+現代性批判+文化感傷）和一種貴族氣質（自信、理性、從容、智慧），即以游記的方式進行，將歷史人物、自然、社會、理性與感性交融在一起。由于其散文大多是對歷史文化的回顧和反思，故被人們稱為“文化散文”。

2.都江堰簡介，初步感知都江堰。 （播放PPT5、6、7）

都江堰，位于四川灌縣西北岷江中游，是我國古代著名的水利工程之一，也是全世界至今為止年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。公元前256年，李冰任蜀郡太守。此地的岷江是長江上游的一條較大支流，每當春夏山洪暴發之時，江水奔騰而下，從灌縣進入成都平原，由于河道狹窄，古時常常引起洪災，洪水一退，又是沙石千里。灌縣岷江東岸的玉壘山又阻礙江水東流，造成東旱西澇。李冰為民造福，排除洪災之患，主持修建了著名的都江堰水利工程。都江堰的主體工程是將岷江水流分成內外兩江，內江經人工造渠，通過寶瓶口（無火藥情況下將山體鑿出水流通道）流入成都平原，這樣既分洪減災了，又達到了引水灌田、變害為利。2200多年來，都江堰一直連續使用,至今仍發揮巨大的效益。每年都有不少中外游來此觀光，其中有些是水利專家。他們仔細觀看了整個工程的設計后，都對它高度的科學水平驚嘆不止。比如飛沙堰的設計就是很好地運用了物理學回旋流的理論。

二、“皴、擦”環節

（一）帶問泛讀（8分鐘）。

1.泛讀課文劃出各部分中你認為最重要的語句。

2.用自己的話概括每部分你劃出的最重要的句子。

解決情況：（播放PPT8）

第一部分：中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。

都江堰的價值

第二部分：這種比賽又極有規矩，……沒有一滴水濺錯了方位。

都江堰的水勢

第三部分：只要都江堰不坍，李冰的精魂就不會消散，李冰的兒子會代代繁衍。

李冰父子的評價

第四部分：儺戲本來都以神話開頭的，有了一個李冰，神話走向實際，幽深的精神天國，一下子貼近了大地，貼近了蒼生。

李冰父子的影響

（二）品讀討論。（12分鐘）

1.請同學們品讀課文，通過討論找出文中從哪些方面將長城和都江堰進行對比的？

2.討論：在眾多方面的比較中，哪個是最重要、最根本的？

解決情況：（播放PPT9、10）

作者從修建時間、擁有規模、占據時空、社會功用、延伸舉例、外觀狀況、文明特征諸方面將長城與都江堰作比較，其中社會功用方面的比較是最根本最重要的。長城的修建勞民傷財，都江堰的修筑造福于民。這不僅因為其他諸方面內容依附于社會功用，而且因為對社會功用的評價是文章的核心內容，這也是在為第三部分展開文化反思作鋪墊。通過比照兩大工程的社會功用，作者的見解得到了明確表達：“中國歷史上最激動人心的工程不是長城，而是都江堰。”

補問：文中還有哪些語句是對都江堰的價值有力支撐？

它永久性地灌溉了中華民族。

有了它中國才有比較安定的后方。

它像鄉間母親，只知貢獻。

3.品讀關鍵詞語，討論分析都江堰水流的特點，體會作者的思想感情。

解決情況（播放PPT11）

踴躍、喧囂、比賽、飛奔、咆哮、惱怒、撒野……強悍的一面；

規矩、乖乖、馴順、沒有一滴水濺錯方位、付之于規整、付之于企盼、付之于眾目睽睽……馴順的一面；

寫水強悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險；寫水的規整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對李冰敬慕的感情，蘊含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。

點撥：

手法：欲揚先抑，層層推進。

作用：引發好奇，感情鋪墊，引發震撼。

目的：第二部分最后一句：要看水，萬不可忘了都江堰。

4.文中除了將長城和都江堰進行對比外，還有別的方面對比嗎？都比出了什么？

解決情況（播放PPT12）

將李冰與其他封建官僚作比，比出李冰的人格魅力；

將長鍤與金杖玉璽、鐵戟鋼錘對比，比出持長鍤者的忠于職守；

將治水經驗與厚厚的典籍作對比，比出治水經驗的長久生命力。

將秦始皇筑長城的指令和李冰筑堰的指令對比，比出以民為本的價值。

5.重點品讀：“儺戲本來都以神話開頭的，有了一個李冰，神話走向實際，幽深的精神天國，一下子貼近了大地，貼近了蒼生。”儺戲中的神變成了李冰意味著什么？

解決情況（播放PPT13）

人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用就是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的依賴。而只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱，才能受到人們的頂禮膜拜。

“貼近了大地，貼近了蒼生。”顯示李冰注重實踐、腳踏實地、以民為本。

三、“點、潤”環節

（一）發散思辨。 （10分鐘）

1.從“他是郡守，手握一把長鍤，站在滔滔的江邊，完成了一個“守”字的原始造型。”引發思考：李冰筑都江堰2000多年來一直守住了岷江水，秦始皇筑萬里長城卻沒有守住大秦王朝，秦王朝很快就完了，你如何思考？

2.思辨“人類總是缺乏自信，進進退退，走走停停，不停地自我耗損，又不斷地為耗損而再耗損”這句話。

3.思辨“活著或死了應該站在哪里”這句話。

（二）教師點撥。 （2分鐘）

1.知識點撥：“守”是個會意字，從宀，從寸。宀表示房屋，寸表示法度。合起來表示在屋里掌管法度，也就是官吏的職責,職守。李冰是太守，故曰：“完成了一個“守”字的原始造型。”思維點撥：可聯系《過秦論》、《阿房宮賦》思考。

預期：為民造福，“守”住民心。“代表最廣大人民的根本利益。”

——“三個代表”思想

2.點撥：結合歷史興亡、戰爭侵略、自然災害、生態環保等思考

預期：以人為本，統籌兼顧，可持續發展。

——科學發展觀

3、點撥：結合自己的價值觀、本職崗位等談人生定位。

預期：守住自己的本職，服務于人民。

——職教的宗旨

（三）互動總結。 （板書設計）（2分鐘）

文化散文%%多元透視%%發散思考%%文化內涵

對比作用%%對比鮮明%%全面深入%%彰顯主旨

李冰精魂%%實踐創新%%忠于職守%%造福于民

啟示我輩%%愛崗敬業%%科學發展%%服務人民

四、布置作業

掌握文中新詞匯；進一步品讀文章，體悟含意雋永的語句；完成“閱讀賞析訓練四”。（1分鐘）