重視教科書，創造性使用教科書

楊 竟

（江蘇省棠張高級中學，江蘇 銅山 221113）

一

《普通高中歷史課程標準》規定：“凡對實現課程目標有利的因素都是課程資源?！敝赋觯簹v史課程資源包括“以歷史教科書為核心的歷史教科書”、“歷史教師”、“圖書館”、“歷史音像資料”、“家庭”、“社區”、“歷史遺存”、“互聯網”等，并“鼓勵和提倡不同地區和學校結合自己的實際情況，因地制宜地地利用和開發歷史課程資源”［1］。在《基礎教育這些規定課程改革綱要》中也有類似的規定。這些規定和新課程的理念決定歷史教科書不再是教學的唯一藍本，只是教學的資源之一，教科書的地位也隨之發生了重大變化，被請下了高高在上的權威神壇。隨著現代信息技術的發展及現代教學設施逐步推廣普及，歷史教科書的地位進一步受到沖擊。在現在的歷史課堂教學中，歷史教科書沒有被足夠重視，甚至在一些課堂教學中被完全拋棄了，我認為這無異于撿了芝麻丟了西瓜。

我對所在縣區的部分學的校師生作了相關調查，發現約有13%的教師在實際授課中常常不帶教科書；約有38%的教師在實際授課中只是偶爾利用教科書進行相關教學，完全利用教科書進行教學的僅占約9%。從學生來看，約有7%的學生部分教科書已經丟棄，24%的學生平時在新課后很少翻閱教科書，尤其是79%的高三的學生在復習中很少利用教科書，甚至8%的高三學生根本沒有教科書。教科書在部分學生心目中成了可有可無的東西。

二

究其原因，我認為主要有以下幾個方面。

（一）新歷史教科書的編寫確實有許多不盡如人意的地方。許多同行都撰文進行了質疑和批評，不作贅述。

（二）現代信息技術的沖擊。在國家教委和相關部門的推動下，各類各級學校已經逐步配備多媒體網絡技術，許多歷史教學的專業網站上有很多現成水平較高的多媒體課件可供借鑒，也有許多與歷史相關的音像、圖片或新聞、資料等可供參考。網絡上的大量信息為同行們備課授課提供了一條捷徑，推動同行們熱衷于向課外進行課程資源的開發，較多利用現代信息技術。這樣做確實符合新課程的教材觀，也使得課堂上學生興趣盎然，手舞足蹈，積極參與，但往往也現出課后復習時手足無措的情形。探究這一現象，主要是課堂上大量信息是在短時間內傳遞給學生的，學生即使積極參與，也很難留下完整的深刻的印象，課后有一定的遺忘是必然的；其次，學生受教師影響，對教科書也不會有足夠的重視，從而造成學生在復習時沒有抓手，三維目標難以真正得到落實。對于這一現象，江蘇省鎮江一中的王生老師在《中學歷史教學》（2009年第12期）中批評了“重”教科書外資源開發而“輕”教科書內資源的挖掘、利用的不良傾向［2］。

（三）大量整合讀本、學習手冊、知識狂背等相關資料對教科書的沖擊。一些出版社看到各個版本的教材給教師的教和學生的學帶來的不便，根據新課標對各類版本教材知識點進行整合、編輯成冊，交給學生狂背。這固然將各個版本教材進行了濃縮，但是這種純粹的知識點的集合抹殺了歷史學科的特點，違背了新課改的精神，是不足取的。

我認為無論從教學的實效還是從新課改的精神都必須強化歷史教科書在教學中的核心地位。

教科書是以課程標準為依據，按照教學規律，由學科專家編寫，經全國中小學教材審定委員會審查通過，供學校施教使用的文本教學材料［3］。它是嚴格按照《普通高中歷史課程標準》編寫建議編寫的，大量增加了有關文化、科技、社會史等方面的內容，突出了歷史教科書的內容的豐富性和人文色彩，內容更加貼近學生、貼近社會生活。對學生來說，較以往歷史教科書有更強的可讀性，容易被學生接受，這也是歷史教科書較其他大部分學科教科書的先天優勢。因此，教科書應該是歷史教學的主要依據，是最主要的課程資源。歷史教科書人手一冊，是學生最方便利用、最直接的課程資源。歷史教師應該充分認識到這一點，絕對不能忽視歷史教科書的核心作用。

新課標各版本教科書的呈現方式注重圖文并茂。以人教版教科書必修二（2007年1月版）為例，113頁的正文中有140多幅圖，人民版必修二（2009年6月版）也達130幅以上，這些是編寫者精心選擇的，對歷史進行了較好的注釋。這些圖片增強了教科書的趣味性和生動性，對提高學生的學習興趣和理解歷史知識都有很大的幫助，也是教師進行授課可以進行重點開發的部分，能夠收到很好的效果。如在進行必修二專題七第一節“社會主義建設道路的初期探索”的授課中，教科書所提供的“1920年5月15日，列寧向開赴前線反擊波蘭武裝干涉者的紅軍發表演講”、“1920年蘇俄發生的示威游行”、“實行新經濟政策后，耶戈夫斯克地方的農民在踴躍交納糧食稅（1922）”、“1922年6月25日，葉卡德琳諾斯拉夫國營鐵廠第一次出鋼”的插圖及“1913—1925年俄國/蘇俄/蘇聯的農業生產情況”、“1913—1925年俄國/蘇俄/蘇聯的工業生產情況”等圖片資料較好地反映了第一個社會主義政權建立后所實行的經濟政策及效果，對教材文字內容做了最好的詮釋，且淺顯易懂，趣味盎然。利用這些圖片即可較好地組織教學，而這些圖片的利用也可以給學生深刻的印象。人教版課本在必修二專題七第二節“二戰后蘇聯的經濟改革”一節中，“手持玉米的赫魯曉夫”插圖也一定會使學生較好地認識到這位魯莽的“玉米專家”和他在農業方面進行的改革，并據此合理推斷其改革的結果；人教版教科書在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》一課中的《墨梅圖》中淡雅的墨梅，高雅的詩句、精致的印章和清秀絕倫的書法，使文人的個性、修養、追求展現在學生的面前，全面反映了比較抽象的文人畫的特征。這些都可以收到即使再準確的語言也難以達到的良好效果。

新教科書貫徹“以學生發展為本”的理念，注重讓學生自己動手動腦，表現在教科書為學生提供了許多親自體驗、思考歷史的活動。如我們現在使用的人教版新教科書中，為突出培養學生的創新精神和實踐能力，在每課當中都安排了“學思之窗”、“歷史縱橫”、“資料回放”、“探究學習總結”、“模塊鏈接”、“本課要旨”等板塊，在“探究學習總結”中又設置了“本課測評”與“學習延伸”，體現了學習的層次性；在每個單元都安排了“活動課”，在全書后又安排了“復習方法和技能”的“活動課”。人民版教材也在每一節設置了“學習思考”、“知識鏈接”、“資料卡片”、自我測評”和“材料閱讀與思考”等環節。這些靈活多樣的環節設置旨在進一步闡釋歷史概念，拓寬學生的學習視野，提高學生的歷史思維能力，并有目的地訓練學生的動手實踐與團結協作的精神，充分利用的話對完成教學任務會有很大的幫助。

二

基于種種原因，教科書中所體現出來的并不一定是全面而完美的，有些地方的處理是值得商榷的，這是因為編者對課程標準的理解不一樣，所以這并不奇怪。只有這樣，我們的學科建設本身才能不斷進步和發展。鑒于此，教師在重視對教科書資源開發的同時，要謹防“盡信書”似的盲目崇拜，學會用批判的眼光來接受和使用新教科書。充分發揚拿來主義，明晰“他山之石，可以攻玉”的道理，盡可能地參照其他版本的教科書，“取其精華，為我所用”。江蘇省歷史特級教師姚煥誠老師在青年教師培訓會議上就談到了自己的經驗：如果學生使用的是人民版教科書，在實際授課中就應以人民版為主，參考人教版、岳麓版教科書；如果學生使用的是人教版教科書，在實際授課中就應以人教版課本為主，參考人民版、岳麓版教科書。這種充滿智慧的總結給我們開發課程資源上提供了寶貴的經驗。

當然，教科書的使用絕不能像實施新課程以前那樣死摳教材中的文字，一字一句地對教科書進行解釋，那樣就會違背基本的新課程的理念。新課程下的歷史教學應該以歷史新課程標準為指導，創造性使用教材。

（一）對于課標要求有，但教科書不全的應用其他版本教科書做適當補充。如必修一課程標準“歐美資產階級代議制的確立與發展”部分要求“分析資產階級代議制在西方政治發展中的作用”，人教版沒有專門部分敘述，而人民版在法德兩國代議制之后作為專題總結進行了處理，使用人教版教科書的就可以人民版教科書為借鑒進行授課。

（二）對于課標要求中沒有的，教科書卻做了補充的，應該在時間許可的情況下讓學生了解。因為學生知道得越多，他的思想和思維就越深刻。如人民版必修二第七專題第二節羅斯社新政“渡過難關”一目閱讀，學生能夠更充分地認識到國家干預經濟手段應用的必要性和資本主義發展的趨勢。

（三）對課標要求的外延與內涵的理解問題應和其他版本教科書相結合，合理運用。必修二的課程標準中有“近代中國經濟結構的變動和近代民族工業興起的史實，認識近代中國資本主義產生的歷史背景”的要求。關于民族工業有廣義和狹義兩個概念，廣義的只要是中國人辦的，都是民族工業，國營民營皆是民族工業；狹義的則只指民營資本所辦企業，不含國營的。人民版從狹義的民族工業即只指民營資本所辦企業，不含國營的企業的認識出發，在編寫教科書時只是將洋務運動作為近代民族資本主義工業的興起簡略提及，而人教版和岳麓版教科書則是從廣義的民族工業即只要是中國人辦的，都是民族工業，國營民營皆是民族工業這一認識出發，詳細介紹了洋務運動。在使用人民版教科書授課時最好結合人教版進行補充。再如必修二的課程標準中有“以第二次世界大戰后美國等國家為例，分析當代資本主義的新變化”的要求，而人教版和人民版教材都各有一節來闡釋這一課程要求。人民版集中在國家壟斷資本主義的發展和福利制度的實施上，人教版則較為詳細地列舉和分析了國家壟斷資本主義的變化、福利制度的實施、第三產業的興起及“新經濟”的出現等資本主義的新變化，在利用人民版教科書授課時同樣可以借鑒人教版相關知識。

（四）對教科書部分不合理內容可以進行大膽的調整或補充。每一版本的教科書的編寫都不可能是完美的，仁者見仁，智者見智。教師在實際的教學中可以根據需要，對不合理的部分進行大膽調整。如人民版必修三在《孫中山的三民主義》一課“材料閱讀與思考”環節中引用了這樣一則材料：

今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義殆不可以須臾緩。而民生主義，歐美所慮積重難返者，中國獨受病未深，而去之易?！釃蚊裆髁x者，發達最先，睹其禍害于未萌，誠可舉政治革命、社會革命畢其功于一役。

——孫中山《民報·發刊詞》

教科書引用這一材料以說明孫中山的民生主義實施的必要性，但是在實際教學中學生缺乏足夠的歷史信息，效果不理想。但是如果對教科書這一材料補充部分內容，效果就會更好，即：

今者中國以千年專制之毒而不解，異種殘之，外邦逼之，民族主義、民權主義殆不可以須臾緩。而民生主義，歐美所慮積重難返者，中國獨受病未深，而去之易?！欢鴼W美強矣，其民實困，觀大同盟罷工與無政府黨、社會黨之日熾，社會革命其將不遠。吾國縱能媲跡于歐美，猶不能免于第二次之革命，而況追逐于人已然之末軌者之終無成耶！……吾國治民生主義者，發達最先，睹其禍害于未萌，誠可舉政治革命、社會革命畢其功于一役。

——孫中山《民報·發刊詞》

四

總之，在新課標的指導下，教師應該正確地看待新教科書，重視新教科書，創造性地使用新教科書，在全面開發利用教科書的前提下，積極地開發和利用其他有效的教學資源，轉變師生的教與學的方式，促進學生全面素質的培養和發展，讓歷史教學生動活潑地進行。

［1］教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）.

［2］王生.中學歷史教學.2009，（12）.

［3］馬執斌.樹立新的歷史教材觀是當務之急——對蔣碧勇老師與我商榷的回應.2005，（6）.歷史教學.