關于新教學理念下政治教學問題的設置

李 菁

（常州市武進區鳴凰中學，江蘇 常州 213164）

實施《思想品德》新課程后，教師的教學行為發生了顯著的變化。我們更多地關注教師應該教給學生什么，學生從中能夠獲得什么。因此教師必須進行有效教學，就要為學生創造一個切合學習實際的并且可以激發學生思維，培養學生創新能力的學習條件。如今，教師組織學生、指導學生自主探究問題已經成為“時尚”，但探究的問題是什么，如何設置，能否達到教學的目的，這應是教師首先思考的。為此，我對課堂問題設置的體會如下。

1.問題設置不能脫離課程標準規定的教學目標去追求“轟動”效應。

在課堂探究中，有些教師在設置問題時，脫離教學目標的具體要求考慮問題設置的“價值”，或者只是考慮能否“一石擊起千層浪”。例如：某老師在組織初二學生學習有關見義勇為、勇于同違法犯罪行為做斗爭的章節，選擇了某位司機在制服搶劫乘客的歹徒過程中，使數名乘客受傷，歹徒也逃脫，事后受傷的乘客要求司機賠償醫療費的材料為背景，設置了兩個問題：A.司機的行為是不是見義勇為的行為？B.司機是否應該賠償醫療費？課堂討論熱烈，甚至爭論不休。這個問題確有一定的探究價值，但與教學目標要求甚遠。本課的教學目標是讓學生認識見義勇為、積極同違法犯罪做斗爭的意義，以及既要敢于又要善于同違法犯罪做斗爭。顯然，上述師生的討論脫離教學目標，并占據大量教學時間，影響了任務的完成。

新的教學理念認為，教學過程是教師依據課程標準規定的具體教學目標，組織和指導學生展開自主探究問題的過程。所以教師在設置過程問題時，首先要考慮是否符合教學目標的要求，不能先考慮其他方面的“轟動效應”。

2.問題設置需要創設一個具有時代氣息，體現與時俱進精神的情境。

在教學過程中，我們經常會借鑒書上的事例，有時就會缺乏與學生討論的契機，不能激發學生思考問題的積極性和培養創新意識。如：高二哲學常識《事物發展的原因》一課中，我曾經用雞蛋孵小雞的例子來創設情境，但結果并不理想，因為沒有學生見過雞蛋孵小雞的過程。其實我們可用的現實中的事例很多，例如“神舟”七號試飛成功的原因，就是一個內外因相結合的產物：內因當然離不開國內經濟、科技實力的增強，科技人員與宇航員的共同努力；外因就是美國、前蘇聯已經在上個世紀完成了宇宙飛船的試飛，可見世界各國加快了對宇宙空間的認識和利用，并展開了激烈的競爭。所以，政治教學也要與實際相符與時代共進。

3.問題設置時可發揮良性沖突在政治課教學中的建設性作用。

良性沖突（亦稱建設性沖突），是指一種探究目的一致而手段或者途徑不同的沖突，是建立在合作交流基礎上的沖突。因此良性沖突可以營造平等交流、坦誠相見的師生關系和課堂氛圍，可以激發師生的思維創新碰撞和思維創新，激發學生開展良性競爭，提高綜合素質。為了有意識地形成良性沖突，合理利用好良性沖突，不妨嘗試幾種做法。

（1）求同存異

善于求同，就能夠為良性沖突的發生和合理地運用良性沖突創造一個良好的前提和基礎。而求同的最好的方法就是溝通，通過真誠的溝通，了解對方的思想動向、行為習慣、目標傾向等，從而改善人際關系、拉近雙方距離，減少師生間的隔閡，更多的會產生彼此間的欣賞和承認，雙方會為同一個目標而奮進。

允許求異，每個學生都有自己的獨特的內心世界、內在感受，都有不同于他人的觀察方式和結果、思維方式和過程、解決問題的思路和方法。所以政治教師要努力營造鼓勵沖突的氛圍，尊重不同的觀點，讓每一個學生都表達不同意見、提出不同方案的權利。對有關問題的探討和解答，要鼓勵學生提出獨創性的思考角度，允許學生存疑，允許學生爭論。對于沖突過程中出現的少數人的意見、觀點不要輕易地否定批判、指責埋怨甚至諷刺挖苦，要用欣賞的心態和眼光去對待，并注意分析和思考學生間引起沖突的原因，而后加以引導轉化。

（2）競爭

有這樣一個故事：挪威人出海捕沙丁魚，沙丁魚不愛活動，被放入魚槽后因缺氧而大批死亡，很少有人能把沙丁魚活著運進港口，因而利潤很低。然而有一名漁夫卻總能帶著大量活魚回到港口，這引起人們的好奇。原來，這名漁夫采用了一個很簡單的方法，他在載有沙丁魚的魚槽里放進了幾條鯰魚。鯰魚以魚貝為食，四處游動，進入魚槽后，就逼迫沙丁魚游動，使其不易缺氧死亡。這一現象在心理學上叫做“鯰魚效應”，其實就是要注重競爭的作用。教師可以將課堂當成是一場辯論賽，在設計好合理的規則范圍內，讓學生踴躍發言，各抒己見。如在一堂政治課中講到勞動保障制度的建設的問題時，我就其措施讓學生進行討論，很多同學就現實中的例子發表了觀點，并且就例子進行辯論，講出處理好這些問題的方法。

4.啟發學生設置問題，激活學生的創新思維。

在課堂中一般都是由教師設置問題，學生按照教師精心設置的問題“套路”去探究。但我認為在新的教學理念中，教師應該培養學生設置問題的能力。

讓學生學會問問題，學會設置問題，是課堂互動的需要。沒有課堂互動，也就沒有真正意義上的教學。但課堂互動應該包括師生互相啟動，除了教師要設置問題啟動學生思考分析外，學生也要作為啟動的一方，學著詢問、反問，啟動教師和其他學生思考分析問題。

讓學生學會問問題，學會設置問題，有利于全面發揮學生的主體作用，進一步培養學生的創新精神和能力。在以往的課堂中形成的固定的“教師教，學生學”的模式，使學生在教學活動中處于“被動”地位，只練就了學生的“適應”能力，學生的思維反而受到了限制，更加不可能去自己發現問題，解決問題。因此，許多學生沒問題，學習效果很差。

當學生的積極思維被調動起來，敢于提出問題以后，又常常會碰到“難點”而“卡殼”。如何幫助學生克服這種“思維卡殼”現象?教師不妨把自己的思路和經驗告訴給學生，使學生從中學會解決問題的方法，并有信心去克服思考中的障礙。另外，教師不能以學生敢于提出問題、課堂氣氛活躍為滿足，應當進一步誘導他們升華、提高，既肯定他們積極思維的長處，又指導他們學會運用正確的思維方法，使他們能夠從多角度、多方位去思考問題。這樣，就會有效地激活他們的創新思維。

新的教學理念認為，由學生發現問題、提出問題、分析問題，是課堂探究的主要活動。讓學生提出一個有價值的問題，比讓學生回答一個有價值的問題更為重要，這時學生思維創新能力進入了新階段。學生在課堂上既能思考分析教師提出的問題，又能“主動出擊”向教師和其他學生提出問題，這也是學生主體作用全面發揮的重要標志。

綜上所述，教師對學生自主探究問題進行指導，學生主體作用的發揮，學生思維分析及創新能力的培養，等等，都與教學中的問題設置有緊密關系。所以教師在課堂探究中，要非常重視用新的理念指導問題的設置，將問題設置作為貫徹新的教學理念的重要環節、優化課堂教學的重要手段。