從復雜系統角度探析當代高校思想政治教育

吳振宇

從復雜系統角度探析當代高校思想政治教育

吳振宇

我國當代高校的思想政治教育隨著時代的發展呈現出一定的復雜性、鮮明的動態性和非線性。復雜性科學為研究高校思想政治教育的復雜性提供了新的角度和方法。以復雜系統理論為指導，分析了當代高校思想政治教育的特征及存在的問題，提出了加強和改善高校思想政治教育的新途徑和新方法。

高校；思想政治教育；復雜系統理論；新方法

一、復雜性科學與高校思想政治教育

（一）復雜性科學概述

復雜性科學是上世紀80年代提出的新的科學概念，它是專門研究復雜系統的一門科學。到目前為止，世界各國的復雜性科學理論都還處于萌芽階段，但已有很多科學家將復雜性科學稱為 “21世紀科學”，這表明了它在當今學術界的地位。同時，復雜性科學也是當今世界科學發展的熱點和前沿，對它的研究與應用正在向各個學科滲透，是名副其實的新興交叉學科。復雜性科學對人類認識世界具有重大的意義，其主要表現在：從近代開始到現代，人的思維模式一直都是從單一的、線性的因果角度對這個復雜的大千世界作還原論和確定論的思考，并在此基礎上對各種復雜系統或復雜現象建立模型，進行預測、決策、計劃、控制等，把對象納入在確定性的條件下可以解決的范圍。但事實上，我們一直使用的建立在牛頓、笛卡爾、萊布尼茲、拉普拉斯等科學家所創立的思想、方法論基礎上的機械的、平衡靜態、線性的還原論和確定論并不能完美地解釋和解決人類一直存在的復雜性問題。例如，過去我們一直認為研究個體便可推斷整體，認為一切都是確定論的，但整體的性質和功能并不是由個體線性疊加而形成的。因此，過去經常使用的研究方法并不能完全合理地解釋我們實際生活中所碰到的各種復雜系統現象。復雜性科學它主要包括20世紀40年代以來建立的“老三論”，即系統論、信息論、控制論和近期形成的“新三論”，即耗散結構論、協同學、突變論等理論。盡管復雜性科學的研究范圍十分廣泛，涉及生命科學、數理科學、信息科學、環境科學、管理、經濟等各個領域，但是到目前為止，我們對復雜系統論的研究其部分原理已經得到社會的認同，并廣泛運用于實踐。把復雜系統論原理運用于解決思想政治教育的一些具體問題具有重要的理論和實踐意義。

（二）當代高校思想政治教育的重要性

為社會主義現代化培養德智體美全面發展的建設者是黨的教育方針的核心內容。而培養德智體美全面發展的建設者和接班人就必須克服教育觀念和教育實踐中存在的種種片面性，特別是要克服那種只重視智育，輕視德育、體育和美育的傾向。人的全面發展，是人的整體素質的全面發展。德育和智育、思想道德素質和科學文化素質是密切聯系、不可分割的。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質。不斷增強學生和群眾的愛國主義、集體主義、社會主義思想，是素質教育的靈魂。”他在《關于教育問題的談話》中再次強調：“不僅要加強對學生的文化知識教育，而且要切實加強對學生的思想政治教育、品德教育、紀律教育、法制教育。老師作為‘人類靈魂的工程師’，不僅要教好書，還要育好人。”胡錦濤同志在《進一步加強和改進大學生思想政治教育工作》中指出：學校是培養人才的重要基地，“首先要解決好培養什么人，如何培養人這個根本問題。”這些論述對于指導我們當前的高校思想政治教育具有極為重要的意義。

但是，隨著我國改革開放的進一步深入，目前我國高校思想政治教育也隨著時代的發展而呈現出一定的復雜性特征，主要體現在：經濟發展引起的社會環境的復雜性、大學生個體思想的復雜性、經濟全球化趨勢使世界范圍內的各種思想文化的激蕩、我國教育觀念的復雜性、教育途徑方法的多樣性等等。我們以傳統的思想政治教育理論來指導當代高校思想政治教育無疑遭到了巨大的困難，不僅無適用的理論，而且在實踐上也無較為可行的方法和得力的措施，嚴重影響了思想政治教育工作水平的進一步提高。

二、用復雜系統理論分析當代高校思想政治教育的特征及問題

當代高校思想政治教育是一個系統工程，以復雜系統理論主要分析高校思想政治教育系統在外界各種條件的影響下，它如何對內部的各個子系統進行協調，使內外和諧統一，促使整個復雜系統不斷有序化發展，從而建立一個適合我國經濟社會發展的相對穩定、有序、高效的系統。

（一）當代高校思想教育系統的非線性發展特征

復雜系統論的一個核心思想就是我們的世界上不僅是由線性運動規律支配的萬物的運動，而且也存在著非線性運動規律。非線性運動規律的典型特征就是受其影響的事物會呈現出無序性、不確定性、非線性、因果關系失常等特征，其中的非線性是導致事物關系復雜化的最主要的原因。當代高校思想政治教育工作涉及許多的因素（變量），這些因素（變量）之間存在著錯綜復雜的關系。在這些因素中和關系之間，我們通常很難很好地區分出他們的主次和輕重，而它們之間的運行機制也不像我們日常所見到的簡單的線性關系、因果決定關系等關系，而是復雜的相互作用，包括多向和雙向的相互交叉作用。這些機制的作用如何發揮，不僅取決于它們之間的聯系，還取決于一系列的隨機要素，如突發事件、發生時間、地點、誘發因素等等。大學生思想政治教育這一復雜系統就具有典型的非線性特征，比如復雜的相互作用、多因素參與、隨機決定等等，這一系列的特征使得我們無法很好地對教育結果進行簡單判斷。例如：我們不能簡單地把一個德智體美全面發展的優秀大學生的表現看做是學校規章制度的完善健全或該同學的某個朋友影響或者該同學對某門課程的學習或自身的勤奮努力等等，同時，我們也不能很肯定地對即將出現的教育效果做確定性的預測。總的來說，即我們不能夠以傳統的線性思維來思考高校思想政治教育中的一些現象，想當然地認為“1+1=2”。對于這種非線性運動導致的復雜性事物，我們只能采取非線性的應對措施。

（二）高校思想政治教育過程和教育效果的不可還原性

根據復雜系統論的觀點我們知道，事物的整體并不等于各個要素之和，并不簡單地等于各個要素的線性疊加，即使我們重構被分解了的要素也不能等同于原來系統。復雜系統理論否定了近代科學普遍采用的認識方法——還原論方法，也即把自然、文化、社會等研究對象劃分成幾個子對象，然后對單一的子對象進行分析研究以獲得客觀知識。復雜系統論以大量的事實和研究結果表明，復雜系統具有運動狀態的不可還原性。高校思想政治教育是一個雙邊互動的活動過程，是老師教學生學并且不斷互動的一個復雜過程，而不僅僅是兩個簡單“教”與“學”的活動過程的組合，不能簡單地把它還原成教或還原為學。思想政治教育過程不僅包含教師的行動規范與原則，而且也包含學生在整個教育過程中的學習與吸收過程，以及在教育活動發生時的教學條件、學習條件、學習心態、周邊環境的客觀條件的影響。簡單來講，就是在我們從事思想政治教育過程中的每一個行動原則、每一種方法都必須同時蘊涵、凝聚教育者與受教育者的各種活動。同時，在進行思想政治教育的過程中它所造成的效果也具有不可還原性。因此，我們只有明確承認大學生思想政治教育的不可還原性才能避免在教育過程中出現的“先拆解，后加減，然后線性疊加”之類的簡單線性、還原論的思維模式。這也是目前社會上存在的一個奇怪現象的原因，即大學生有著豐富的思想道德知識，但其實際行為卻與所有的知識嚴重脫節，還有學生普遍反映思想政治教育太空洞，這些都是因為我們把思想政治教育工作進行簡單化的結果，不但沒有正確認識大學生思想發展的不可還原性和復雜性，而且也輕視了我們思想政治教育方法的不可還原性和復雜性特征。

三、以復雜性科學為指導加強和改進高校思想政治教育

首先，以復雜系統的思維方式思考當代高校的思想政治教育問題，對思想政治教育的非線性特征，要以非線性的思維和措施來應對。經濟全球化趨勢使世界范圍內的各種思想文化激蕩、沖突愈加激烈，西方敵對勢力對我國實施“西化”、“分化”，并極力通過多種途徑加緊進行思想和文化滲透，同我們爭奪思想陣地、爭奪青年一代的斗爭也愈加激烈，這使高校思想政治教育的復雜化變得越來越明顯。加強和改進大學生思想政治教育，必須建立完善兩個“體制”和兩個“機制”：主要是建立健全黨委統一領導、黨政群齊抓共管、各有關部門各負其責、各社會力量大力支持的領導體制和工作機制，形成全黨全社會共同關心支持大學生思想政治教育的局面，形成思想政治教育的巨大合力。同時，高校要建立健全校級黨委統一領導、黨政齊抓共管、基層專兼職隊伍緊密結合、全校上下齊心協力、學生積極進行自我教育的領導體制和工作機制。在此過程中，要注意培養好高校的各級黨政干部和共青團干部，充分發揮其先鋒模范作用，加強思想政治理論課和哲學社會科學課教師的培訓工作，加強輔導員和班主任隊伍建設；要發揮高校政治理論課（即思想政治理論課與形勢政策報告會，哲學社會科學課程）在大學生思想政治教育中的作用，尤其要摒棄過去單一的線性思維，以整體的觀念和系統的思維來協調各個環節、各種力量的運轉。

其次，正確認識高校思想政治教育過程與思想政治教育效果的不可還原性，徹底改變原有的、片面的思維方式，尤其是輕視和漠視高校思想政治教育的錯誤思想認識，摒棄傳統的一成不變的教育方式。要根據世界局勢的發展和實際情況研究高校思想政治教育的具體對象，確定教育目標、教育重點，采用科學的方式方法來進行當代高校思想政治教育。對學生不僅僅要灌輸思想政治理論，還要有針對性地開展談心活動，幫助大學生認識大學生活，正確處理好學習成才、擇業交友、健康生活等各個方面的具體問題。同時，要重視大學生的心理健康教育，根據大學生的身心發展特點培養大學生良好的心理素質和自尊、自愛、自律、自強的優良品格，正確塑造大學生的人格。

總之，建立健全高校思想政治教育體制的工作任務是長期的和艱巨的，以復雜系統理論的多個視角對高校思想政治教育進行研究是一個新的突破口，這對今后進一步加強和改進大學生的思維方式、塑造健康的人格等都有重要的作用，尤其對增強大學生思想政治教育的實效性具有重大的理論意義和實踐價值。

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[2]楊小微.從復雜科學視角反思教育[J].教育研究與實踐，2000（3）.

[3]朱凌云，蔣西河.高校學生思想政治工作長效研究機制[M].北京：知識產權出版社，2010.

（編輯：文汝）

G641

A

1673-1999（2011）07-0173-03

吳振宇（1983-），男，福建莆田人，碩士，莆田學院（福建莆田351100）政治輔導員，研究方向為科學技術與社會。

2011-01-20