對高師地理教材教法課程教學(xué)改革的思考

張立

對高師地理教材教法課程教學(xué)改革的思考

張立

聯(lián)系中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對中學(xué)地理教師教學(xué)能力和素質(zhì)的要求，探討了高等師范學(xué)校的地理教材教法課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、考核內(nèi)容及方式方面的改革。

師范教育；地理教材教法；教學(xué)改革

人類步入21世紀(jì)，信息和生物等高新技術(shù)迅猛發(fā)展，世界各國綜合國力的競爭表現(xiàn)為人才的競爭，而人才的培養(yǎng)靠教育。傳統(tǒng)的教材、教學(xué)方法已不適應(yīng)時代的要求，在這種背景下，中學(xué)各學(xué)科的新課程標(biāo)準(zhǔn)相繼頒布和實(shí)施，這對中學(xué)教師提出了新的要求。高師地理教材教法課作為培養(yǎng)合格中學(xué)地理師資的重要課程，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)形式都面臨深化改革的迫切需求。

一、地理素質(zhì)教育對教師的要求

地理素質(zhì)教育是新時期公民素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，區(qū)域之間的往來更加密切，地理素質(zhì)影響著人們的決策力、競爭力、應(yīng)變力以及生活情趣、生活質(zhì)量。加強(qiáng)地理素質(zhì)教育，對地理教師的自身素素質(zhì)提出了更高的要求。

作為地理教師，首先要具有新的知識結(jié)構(gòu)。隨著當(dāng)代科技進(jìn)步和社會發(fā)展，地理學(xué)的發(fā)展出現(xiàn)了與相鄰學(xué)科交叉滲透的深入性、內(nèi)部分支學(xué)科的協(xié)調(diào)性、應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)張、技術(shù)手段信息化等趨勢，從而對地理教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求。在系統(tǒng)掌握自然地理學(xué)、人文地理學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，地理教師還必須掌握三方面的新知識：地球系統(tǒng)科學(xué)知識、人地關(guān)系與可持續(xù)發(fā)展理論、地球信息科學(xué)與數(shù)字地球知識。

其次，要具有較強(qiáng)的表達(dá)能力。表達(dá)能力是教師應(yīng)具備的基本能力，包括語言表達(dá)、書寫表達(dá)和態(tài)勢表達(dá)等。教學(xué)語言方面，不只是要求教師會說普通話，還要求語言準(zhǔn)確鮮明、生動有趣、邏輯嚴(yán)密、啟發(fā)性強(qiáng)。書寫方面，不只是要板書規(guī)范合理，還要求有較高的三板藝術(shù)表達(dá)能力。態(tài)勢表達(dá)方面，要注意面部表情、身體語言、聲音的起伏等。教師具有較強(qiáng)的表達(dá)能力，才能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中獲得知識。

第三，要有較高的教學(xué)能力。教學(xué)能力是由完成教學(xué)活動所必需的多種能力有機(jī)結(jié)合而成的，包括靈活運(yùn)用教法的能力、喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力、組織駕馭教材的能力、地理實(shí)踐活動的組織能力、地理“三板”教學(xué)能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力。

第四，要具有一定的研究能力。現(xiàn)代社會要求教師既是教育者，又是研究者。因此教師應(yīng)增強(qiáng)科研意識，提高科研能力，包括調(diào)查能力、搜索整理資料的能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、總結(jié)評價能力、成果表達(dá)能力等。科研能力是與教學(xué)能力、教師的知識結(jié)構(gòu)緊密相連的，是在研究活動中逐漸養(yǎng)成的。

二、地理教材教法課程的教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容的更新

地理教材教法課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)減少理論教學(xué)的時數(shù)，突出技能教學(xué)。重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)手段應(yīng)用等方面的培訓(xùn)。筆者認(rèn)為，主要應(yīng)突出四個方面的教學(xué)：中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、課時計(jì)劃的編寫、教學(xué)方法的訓(xùn)練、中學(xué)地理課程評價。

第一，中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩部分。課程目標(biāo)包括總目標(biāo)和分項(xiàng)目標(biāo)，前者是中學(xué)地理教學(xué)的總方針，后者是總目標(biāo)的具體化。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)和各部分知識學(xué)習(xí)的具體要求，還包括活動建議和相關(guān)的說明欄目。

第二，課時計(jì)劃。傳統(tǒng)的中學(xué)地理課時計(jì)劃包括教學(xué)目的、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法、教具準(zhǔn)備、教學(xué)過程和教學(xué)體會等六部分。新的課時計(jì)劃從內(nèi)容上看，主要有四個方面的變化：（1）課程目標(biāo)代替教學(xué)目的。課程目標(biāo)是一節(jié)課教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，包括知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)等三個方面。課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意：依據(jù)相關(guān)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，深入挖掘教材知識的品德教育內(nèi)涵；課程目標(biāo)表述的主體仍然是學(xué)生；要依據(jù)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)提供的結(jié)果性目標(biāo)和體驗(yàn)性目標(biāo)的陳述方式來表達(dá)目標(biāo)的具體內(nèi)容。（2）教學(xué)方法設(shè)計(jì)擴(kuò)展為教學(xué)策略設(shè)計(jì)。教學(xué)策略包括教學(xué)方法設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)方法設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和已有的知識儲備選擇教學(xué)方法；突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；深入淺出；教法的多樣性與突出實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。（3）教學(xué)過程中注意教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣性，突出學(xué)生實(shí)踐活動。常見的教學(xué)環(huán)節(jié)有教學(xué)導(dǎo)入、學(xué)習(xí)新教材、練習(xí)、實(shí)踐活動和課堂總結(jié)等。教學(xué)環(huán)節(jié)的多樣化，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，是有效的組織教學(xué)的手段。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理實(shí)踐活動顯得十分重要。地理實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)以能力發(fā)展為中心，以素質(zhì)整體發(fā)展為取向，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力只有在實(shí)踐中才能發(fā)展和提高。在豐富多樣的地理實(shí)踐活動中，學(xué)生獲得知識、豐富情感、發(fā)展能力、完善獨(dú)立的人格。（4）強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動的整體性，注意各部分知識之間的傳承。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是各個具體知識點(diǎn)的教學(xué)要求，教材提供的也是各個知識點(diǎn)的內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)地理知識體系的完整性。教師只有把各個看似孤立的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，才能使一節(jié)、一章、一冊甚至整個中學(xué)地理知識在學(xué)生心中形成一個整體認(rèn)識，建立整體概念。因此，教師應(yīng)在知識點(diǎn)之間、各章節(jié)之間的知識聯(lián)系上下功夫，設(shè)計(jì)過渡自然的承傳方式和承傳語言。

第三，地理教學(xué)方法。按照知識遷移的手段和過程的不同，地理教學(xué)法體系分為常規(guī)教學(xué)法和特殊教學(xué)法兩部分。常規(guī)教學(xué)法是中學(xué)所有學(xué)科均使用的教學(xué)方法，分為三個類型，即語言教學(xué)法（包括講授法、談話法、討論法、問答法、講讀法等）、直觀教學(xué)法（包括觀察法、演示法、參觀法等）和實(shí)踐教學(xué)法（包括練習(xí)法、實(shí)習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等）。特殊教學(xué)法是指根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)的特殊規(guī)律所產(chǎn)生的，僅適合于中學(xué)地理學(xué)的教學(xué)方法，即運(yùn)用地圖的方法和地理邏輯方法（地理分析綜合法、地理歸納法、地里演繹法、地理比較法及地理邏輯記憶法等）。

地理教學(xué)法是教材教法課最基本的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容。在傳統(tǒng)學(xué)校的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)有助于教學(xué)雙方互動和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，即語言教學(xué)法突出談話法和討論法的作用，講授法中要貫徹啟發(fā)式教學(xué)原則；直觀教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力；地理邏輯方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生活動為主體，注意學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)；運(yùn)用地圖的方法要加強(qiáng)學(xué)生的練習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

第四，中學(xué)地理課程評價。課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采用多元的地理學(xué)習(xí)方式，并重視地理研究性學(xué)習(xí)。因此，地理學(xué)習(xí)的評價方式也要相應(yīng)地改變。中學(xué)地理課程評價一般有過程評價和結(jié)果評價兩種方式，其中過程評價以教師為評價對象，主要通過觀摩教學(xué)的形式來進(jìn)行；結(jié)果評價以學(xué)生為評價對象，評價學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以各種測驗(yàn)的形式來進(jìn)行。新的課程評價以學(xué)生為評價對象，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。（1）建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程并重的評價機(jī)制。用于評定學(xué)生成績的作業(yè)，要全面反映學(xué)生在校內(nèi)外活動的情況；要揭示學(xué)生解決問題的過程和方法，而不僅僅局限于結(jié)論；不局限于學(xué)生單獨(dú)完成的情況，還要看學(xué)生合作完成的情況；允許一個問題擁有一個以上的答案；允許學(xué)生自主選擇表現(xiàn)形式，展示自己的學(xué)習(xí)成果。（2）注重發(fā)展性評價。要求評價以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，立足現(xiàn)在，回顧過去，面向未來。評價過程中，應(yīng)系統(tǒng)的收集評價信息，鼓勵學(xué)生參與評價過程。（3）注重評價形式的多樣化。不同的目標(biāo)領(lǐng)域要采用不同的評價方式，除采用書面檢驗(yàn)、口試、繪制地理圖表和讀圖等常規(guī)評價方式外，還要注意通過觀察學(xué)生在討論、實(shí)地觀察和探究活動中的表現(xiàn)，以及通過作品展示、小論文和自我報告等形式評價學(xué)生。重視學(xué)生的自評和學(xué)生間的互評，評價結(jié)果可采用評語和等級相結(jié)合的方式。

（二）教學(xué)形式的改變

地理教材教法課屬于高師地理教育專業(yè)重要的教學(xué)技能訓(xùn)練課，要通過多種教學(xué)形式加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練。學(xué)生的課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練應(yīng)強(qiáng)調(diào)由淺入深、分階段進(jìn)行：第一階段為教師基本功訓(xùn)練，包括板書訓(xùn)練（板書設(shè)計(jì)、粉筆字書寫、地理版圖和版畫的繪制等）、課堂語言訓(xùn)練和教師課堂教態(tài)訓(xùn)練；第二階段以課時計(jì)劃制訂和說課訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生處理教材、設(shè)計(jì)教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)的能力；第三階段是提高教學(xué)效果訓(xùn)練，主要是通過講課過程中教育對象達(dá)到課程目標(biāo)要求的程度來評價。

（三）評價方式的變化

地理教材教法課學(xué)習(xí)效果的評價方式很多，但作為技能訓(xùn)練課，必須克服以死記硬背教學(xué)內(nèi)容為主的評價方式。考查學(xué)生講課的過程，評價學(xué)生的教學(xué)能力，主要有講課和說課兩種形式。通過組織學(xué)生講課和說課，考查學(xué)生的綜合教學(xué)能力。不過，這種考核需要較多的時間。

另外就是實(shí)行卷面考核。通過指定教材內(nèi)容，以地理說課活動的基本要求為摹本，考核學(xué)生分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程的能力。具體可作如下安排：第一，課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，包括知識目標(biāo)設(shè)計(jì)、能力目標(biāo)設(shè)計(jì)和情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)，總分計(jì)12分。第二，教材重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定，總分計(jì)8分。第三，教學(xué)策略設(shè)計(jì)，包括教法設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)，計(jì)10分。第四，版圖、版畫的設(shè)計(jì)和教具準(zhǔn)備，計(jì)10分。第五，教學(xué)過程設(shè)計(jì)，計(jì)60分。其中，導(dǎo)入新課設(shè)計(jì)，計(jì)10分；板書提綱設(shè)計(jì)，計(jì)12分；教學(xué)環(huán)節(jié)和知識之間的承轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)，計(jì)8分；課堂活動設(shè)計(jì)，計(jì)20分；課堂總結(jié)設(shè)計(jì)，計(jì)10分。

教材教法課程教學(xué)改革，關(guān)鍵是任課教師觀念的轉(zhuǎn)變。中學(xué)地理課程改革的理念將對高師教材教法課的改革起重要的指導(dǎo)作用。教材教法課教師要深入了解中學(xué)地理課改革的實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法的改革，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量。

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課堂：與課程實(shí)施者對話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育7-9年級地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2002.

[3]中華人民共和國教育部.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4]廖赤眉，嚴(yán)志強(qiáng).從地理學(xué)的發(fā)展趨勢看地理教師的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新素質(zhì)[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2000（4）.

G642.0

A

1673-1999（2011）07-0199-02

張立（1964-），男，河南南陽人，南陽理工學(xué)院（河南南陽473061）教育學(xué)院講師，研究方向?yàn)榈乩斫虒W(xué)及區(qū)域地理研究。

2011-01-05

（編輯：米盛）