情境教學在基礎會計學教學中的應用

游 溟

情境教學在基礎會計學教學中的應用

游 溟

從基礎會計這門學科的性質和職專生的實際情況出發，探討在基礎會計教學中應如何根據其操作性強的特點，將枯燥的教學內容變成仿真性強的具體情景，引導學生積極思考，激發學生的學習積極性，培養分析問題、解決問題的能力，從而提高教學效果，實現培養目標。

基礎會計；情境教學；教學方法；教學效果

一、教學現狀分析

（一）學科性質

基礎會計是商貿類專業學生必修的一門專業基礎課。該課程具有以下特點：理論晦澀難懂，內容抽象深奧，科目復雜，程序繁瑣，方法枯燥乏味，知識結構與學生以前所接觸的知識沒有任何關聯，學習難度較大。因此，教師需要通過創設仿真的情境完善教學過程，改進學習效果。

（二）教學對象

職專生有較強的進取愿望和動手能力，但是學習興趣不強，自控能力較差，學習習慣也有著較大的差異，加之基礎會計對于他們來說是一個嶄新的知識領域，因此，教師如何通過創設仿真的情境讓學生理解基礎會計術語，激發學習興趣，是職業中專教學面臨的重要問題。

（三）教師授課情況

傳統的課堂教學主要以教師主動講授，學生被動接受為主要特征，突出教師的主導性地位，而學生的主體性地位卻被習慣性地忽略。教師在臺上滔滔不絕，聽者卻寥寥無幾，這樣的課堂教育無疑達不到向學生傳授基本理論和基本技能的目的，從目前的教學現狀及學生的反映來看，課堂教學亟待改革。

綜上所述，要提高教學質量，使學生變厭學為樂學，發展學生的創造性思維，主動積極的投入到學習中去就必須注重課堂教學改革。尊重學生的實際情況和心理需求，指導學生掌握一些科學有效的學習方法，創設人性化的教學情境等應該成為商貿類教師努力研究的方向。

二、情境教學的作用

（一）解決學生“入門難”的現狀

基礎會計課程理論性強，內容抽象、枯燥乏味，再加上中職學生缺乏對企業經濟活動的感性認識，“入門難”是難免的。教師可以利用直觀教學創設情境，激發學生學習興趣，培養學生良好的學習習慣，促成學生智力因素和非智力因素的發展，激發其探究知識的好奇心，使課堂教學生動活潑，學生主體地位得到很好的體現。

（二）增強師生情感交流，提高教學效果

情境教學法注重學生在學習過程中的體驗和感受，注重師生間的雙向交流和有效互動。在情境教學中，教師有目的地引入或創設生動具體的場景，引起學生的態度體驗，從而幫助學生理解教材，激發學生的情感，這樣的教學過程有助于增進師生的情感交流，增強學生學習的愉悅感，調動學生的學習積極性和興趣，從而提高教學效果。

（三）提高學生分析問題、解決問題的能力

基礎會計學科應用性很強，單靠理論知識的學習是不夠的，將知識轉化為技能尤為重要。情境教學把抽象的理論知識與實踐結合起來，通過對企業實際經濟業務的處理、分析，引導學生發現問題、分析問題、解決問題、培養了學生自主探究、合作學習的能力和創新能力，滿足學生認知心理上的一些需求，開拓學生的視野。

三、情境教學在基礎會計教學中的實施

（一）創設情景

情景創設要具體化、生活化，貼近學生的生活實際。例如在講解第一章會計概述時，若按教材順序第一堂課就把“會計”概念平鋪直敘，這會讓學生感到枯燥無味。因此，教師在上課時不要急于講解會計概念，而是通過展示財經實訓室中的一些單據、憑證、賬簿、報表等相關資料，使學生有感性認識，再從會計報表→賬簿→記賬憑證→原始憑證→經濟業務→會計信息→經濟管理→會計逐層引入，使學生在接受知識的同時，增強感性認識。這樣的情景創設既簡單明了，又可以把難懂的專業術語解釋得清清楚楚，激發學生的學習興趣，讓學生成為學習的主動者。

（二）啟發式教學

根據學生已有的知識，設置情境，把學生帶入角色，引導學生積極參與教學過程，思考問題，解決問題，達到學習目標。例如，在資產這節課中，可以設計幾個問題：一是“資產的定義是什么？”構成資產的條件有哪些？通過舉例加深學生對資產概念以及構成資產必備條件的理解，再引導全班學生討論教室里都有哪些是資產，引出資產的分類和特點。再設幾個小問題：對家里的資產按照流動性進行分類。假如你有一間辦公室，想配備哪些資產？這些問題貼近學生的實際，學生興致較高，課堂氣氛非常活躍。

（三）多媒體示范教學

教師講解會計憑證的裝訂這部分知識時，由于技能性比較強，此裝訂方法和技巧的講解顯得尤為重要，傳統授課教師往往好不容易備好裝訂用的所有材料后一邊講解，一邊進行實物演示，顯得費力又浪費時間。運用多媒體教學將憑證封皮、鐵錘或裝訂機以及線繩、鐵夾、膠水等裝訂過程、裝訂步驟制成多媒體課件進行演示，形象、直觀地對比教學，教師只要重點講解，使繁瑣難懂的技能形象化，便于學生掌握憑證的裝訂技能。

（四）案例教學

會計的實踐性很強，有很多案例可以借鑒，因此在教學過程中完全可以通過適時引入恰當的案例來提高學生的學習興趣。例如，在講錯賬更正方法之前，可以通過視頻讓學生了解做假賬給信息使用者帶來的危害著手，引導學生主動去思考錯賬的查找方法和錯賬更正的方法。也可以在理論知識講完之后再引入案例。例如，學習會計憑證這部分知識之后，可以通過具體的企業案例讓學生填制原始憑證和記賬憑證，讓學生自己分析收款憑證、付款憑證、轉賬憑證和通用記賬憑證的區別和填制方法，這樣，通過具體經濟業務案例的引用，枯燥的理論知識不再枯燥，易于調動學生的積極性和學習興趣。

（五）崗位模擬教學

在會計核算程序這一章中，根據不同的會計核算程序把審核原始憑證、填制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表程序分成四個崗位，即財務主管、制單員、出納員、記賬員等，讓學生分小組進行崗位模擬，明確各自崗位的職責，了解會計核算的程序，培養團隊合作能力。具體操作如下：(1)財務主管審核原始憑證，無誤后傳遞給制單員。(2)制單員編制記賬憑證(包括收款憑證、付款憑證和轉賬憑證)。(3)出納員登記特種日記賬。(4)記賬員登記總分類賬和明細分類賬。(5)會計主管進行賬賬核對，并編制財務會計報告。學生通過模擬會計崗位，共同合作完成會計的整個核算程序，領會崗位之間的合作性和牽制性。

四、實施情境教學應注意的問題

（一）開發校本教材

建設校本教材是一個給學生提供高質量的課程和教學內容的過程，也是為學校的課程建設積累經驗的過程，同時也是教師專業成長的重要途徑。在校本教材的編寫過程中，既要結合初學者的實際情況，又要考慮基礎會計學科實踐性較強的特點，在教材的選擇上難易要適度，既便于學生對理論知識的理解，又可以激發學生的積極性，因此，教材的開發既要注重學生的基礎和層次，又要兼顧學科教學情境的創設。

（二）優化課時安排

要實現情境教學的促進作用，必須合理安排課時。這樣不僅有助于學生緩解因擔心內容太多無法完成所產生的焦慮情緒，還有助于學生合理安排自己的課余時間，避免時間浪費。另一方面，在情境教學過程中，教師根據實際情況靈活調整課時。

（三）模擬崗位選擇

學生在進行模擬崗位練習時，教師應根據學生的實際情況，選擇一套內容比較適合學生的企業經濟業務資料作為模擬實訓的資料。如果業務量過多，難度太大對于初學者來說，會打擊他們的學習積極性，降低學習信心。相反模擬崗位的選擇恰到好處，不僅會對學生有促進作用，提高學生的綜合分析能力，還能增強學生的自信心、成就感，對學習起到事半功倍的作用。

（四）調整課程內容

根據情境教學的實際需要和學生模擬訓練的完成情況，靈活安排，比如講完第三章的會計科目和借貸記賬法的運用后講解第六章主要經濟業務的核算，以加深學生對科目以及會計分錄的印象。對企業不同種類的經濟業務能夠熟練地進行賬務處理，然后根據會計分錄進行會計憑證的填制和審核、總賬和明細分類賬的登記，完成不同種類賬簿的相互核對，最后進行會計報表的編制，理論與實踐相結合，便于情境教學的開展。

（五）關注情境教學的兩面性

情境教學主張設置憑證、賬簿、案例、多媒體、崗位模擬、仿真實訓等情境使學生快速進入學習狀態，但創設的情境如果過于復雜，操作時間過長，會淡化教學目標，使學生無所適從。因此，教師要充分發揮引導作用，避免出現有情境，沒內容，有案例，沒成果，有實訓，沒動手，形式上熱鬧非凡的互動場面。

（六）關注有效備課

有效教學的要素很多，其中最重要的要素是教師，如果教師備課無效，教學必然無效。教學實踐表明，教師在備課上花費精力的多少直接影響教學質量的高低，教學效果的優劣。由此可見，有效備課的重要性。因此，教師在備課中要關注不同類型學生的認知特征和興趣特長，關注不同層次學生的發展，既備教材又備學生，做到有效備課。

（七）關注課堂反思的“再設計”環節

課前的教學設計只是教學的素材之一，隨著課堂知識的發展，具體教育對象的變化以及新課程的順利實施，教師駕馭課堂能力的提高，課后反思成為一個必不可少的重要教學環節。實踐證明，課后反思是“實踐—探索—總結”的過程，是課堂教學的升華，它要求教師在反思中找問題，在實踐中解決問題，進而提高課堂效率和質量。

總之，情境教學在基礎會計教學中具有仿真性、趣味性，可操作性，大大提高了理論教學的效率和學生的學習興趣，能夠有效的解決基礎會計入門難問題，但情境教學在實際運用過程中還需要進一步完善、規范。

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G642

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1673-1999（2011）06-0188-03

游溟(1972-)，女，福建三明人，福州對外貿易職業學校（福建福州350004）中教一級教師。

2010-12-29