淺談中國大學生英語詞匯教學

毛艷文

淺談中國大學生英語詞匯教學

毛艷文

分析大學生英語詞匯學習中存在的問題提出提高大學生英語詞匯學習效率以及教師對英語詞匯教學的策略，使學生按照構詞法、單詞頻率、語義加工策略、詞塊等靈活記憶單詞。

英語詞匯習得；教與學；策略

外語詞匯是外語學習的關鍵，詞匯量的多少直接決定著外語水平的高低。英語這門語言具有極其豐富的詞匯量,根據國內研究者的調查結果結合國外有關英語詞匯量的數值來進行分析,中國大學生擁有的詞匯量嚴重偏低,這對他們學習這門具有浩博詞匯量的語言極其不利,影響了他們的綜合水平的提高。因此，英語學習中詞匯量的重要性毋庸置疑。

一、大學生英語詞匯習得過程中存在的問題

目前大學英語四級考試需要的詞匯量大概在4300-4500，六級考試需要的詞匯量大概在5500-6000。英國的COBUILD詞典認為英語最基本,最核心的詞匯為6600個。Laufer(1989)認為5000個詞匯應是閱讀所需詞匯量的下限,學習者若擁有9000詞匯量,閱讀正確率也只有70%。從這些中外數字對比不難看出,中國大學生急需擴大詞匯量，按照目前大綱的要求進行大學英語教學與學習明顯不能滿足正常英語交流的需要。中國學生在習得和運用英語詞匯策略中存在一些問題，使學生無法有效利用學習策略，導致費時費力而詞匯量不見增長，學生英語學習興趣不高，學習被動，整體英語水平難以提高。

1.死記硬背記單詞，缺乏選擇性和靈活性。死記硬背對于初學者來說雖然不失為一種有效的強化記憶方式,但一門語言的詞匯并不是由許多孤立的單詞毫無規律地堆積在一起的。許多大學生在記憶單詞時喜歡背誦簡潔方便的小詞匯手冊或者運用方便快捷的電子詞典，其中只有英文單詞詞條本身，沒有相應的英文解釋和具體的使用方法，這使得學生只能機械地記憶單詞，缺乏規律性和技巧性，導致學生耗時長卻收效甚微。另外，許多單詞冗長晦澀，死記硬背之后也應用甚少，造成時間的極大浪費。

2.不能將所學詞匯進行適當運用。學習任何語言最終都是為了交流，如果只學單詞而不對其加以運用，如同紙上談兵，收效甚微，也會打消學生學習英語的積極性。這一點在口語表達方面尤其突出。很多學生學習英語十年余卻無法開口表達簡單的英語語句。在英語聽力方面許多學生無法聽懂簡單的英語對話或文章。因此長時間，大批量地記憶單詞，不經常對其進行運用無法達到鞏固和徹底掌握所學詞匯的目的。

二、英語詞匯教學研究成果對教學的啟示

隨著國際交流的日益頻繁，大學生開始意識到有效地學習外語詞匯，擴大詞匯量的重要性。有關事實表明，我國大學英語教學中英語詞匯教學依然是薄弱環節，具體表現在英語詞匯教學耗時多，效率低，學生學習了詞匯不會運用，英語交際能力差。因此，探討并優化英語詞匯教學具有十分重要的意義。

近年來，國內英語詞匯教學研究逐漸增多。語言研究者越來越多地利用認知心理學、語言學、語義學、語用學、跨文化交際學等學科知識從多角度對英語詞匯教學進行研究，在研究方法上，思辨性的理論探討研究較多，實證性研究也呈上升趨勢。劉強探討了語義成分分析與英語詞匯教學的關系，并指出在詞匯教學中應用語義學中的語義成分分析法和語義場理論可以使學生了解英語詞匯系統內部的各種語義關系，增強學生對詞匯的分析理解能力。呂道利主張在英語詞匯教學中把詞匯、語法和篇章教學結合起來，注重培養學生在詞匯方面的語用能力。加強詞塊（chunk）教學的研究是近年來英語詞匯教學研究領域中的另一大趨勢。楊玉辰提出在英語詞匯教學中給學生提供語言的基本“板塊”結構，可以使學生避免語域使用不當方面的錯誤，使學生在使用中獲得語言運用的自信，并提高其語言的流利程度。肖福壽提出用詞型法（也是一種詞匯搭配，一種詞組，或語塊）進行英語詞匯教學。他指出，用詞型法進行詞匯教學可以增強學生的學習動機，提高其課堂參與的積極性。馮躍進、孫明渝探討了語料庫在英語詞匯教學中的作用，指出語料庫有利于語言學習者建立詞頻的概念，有利于提高其運用詞匯的能力。高頻度的詞匯應首先作為教學內容。教學大綱的設計和教材的編寫應充分體現這一指導思想。

三、英語詞匯教學策略

（一）利用構詞法習得詞匯

英語中常用的構詞法包括通過詞根、詞綴（包括前綴、后綴和中綴）、派生、詞性的轉化、復合、首字母縮略以及擬聲等構成新詞。了解常用的構詞方法尤其是詞根詞綴的記憶能夠幫助英語學習者高效率地擴大英語詞匯量，預測陌生單詞的詞意。實踐證明通過強化記憶英語中常用的詞根和詞綴而掌握相關的詞匯量遠比單純死記硬背單個詞條的效率高得多。

（二）按單詞頻率習得詞匯

基于語料庫的研究發現，無論構成語料庫的文本源于何處，一種語言中的少數詞匯占據文本的絕大部分篇幅，即一個文本主要是由出現頻率較高的詞匯構成。所以，高頻度的詞匯應作為重點教學內容。同時，學生如果選擇通過詞匯表來強化記憶單詞，應該首選按照詞頻排序的詞匯列表進行記憶，這樣能夠使得學生在詞匯應用過程中取得事半功倍的效果。

（三）語境中學習和掌握詞匯

在學習單詞時,不能光靠死記硬背的方式,是應該在語境中理解詞與詞之間的搭配。實踐證明，聽力理解過程中詞匯的記憶是最深刻的，尤其在與英語本族語者進行實際交流時所輸入的詞匯往往只出現一次兩次便會達到識記、理解以及正確應用的效果。這也是許多人在英語國家居住一年以上便會掌握大量詞匯并達到良好交流效果的原因。學生亦可充分利用各種情景，如圖片、電影、歌曲等進行詞匯自學，在豐富多彩的情景中記憶詞匯，掌握其實際用法。

（四）語義加工策略

許多單詞并非獨立存在于英語語言中，詞與詞之間，詞義與詞義之間存在一定的聯系。所以,學習者可以通過理解詞與詞之間的語義關系,如近義、反義或上下義關系等學習單詞。學生在接觸新詞匯時，可以嘗試將與其他單詞相連，如近義詞、反義詞或上下義詞進行整理和總結，利用這些語義關系整體地，一次性大批量地掌握相關詞匯，達到高效率和深刻記憶的效果。

（五）趣味學習詞匯

從心理學角度看，興趣越高，學習動力越大，學習效果也越好教師在教學過程中可以將詞匯習得與一些趣味活動結合起來，例如猜單詞，單詞接龍，詞匯搭配等游戲，讓所有學生積極參與并激發所學的詞匯。這會使得學生集中精力，深刻發掘頭腦中的記憶，將所學單詞放電影式閃現在頭腦中，達到及時復習和鞏固所學單詞的良好效果，大大提高學生習得詞匯的積極性。

（六）詞塊教學法

許多學生在記憶大量詞匯之后無法正確使用，有的在使用時無法判斷選擇哪些詞匯，這造成單詞記憶的極大浪費。事實證明，在教與學的過程中，記住單詞的常用搭配甚至某一常用的具體詞塊，將使學生在深刻記憶該單詞的同時，牢牢掌握其用法，達到事半功倍的學習效果。

（七）借助語料庫練習和鞏固詞匯

詞匯的習得離不開詞匯的運用，否則再多的詞匯量只能是紙上談兵。語料庫在詞匯教學中具有非凡的優越性。教師在教學過程中可以充分利用真實的語料庫，對學生所學詞匯進行練習編排，鞏固所學詞匯，同時進一步加深學生使用詞匯的正確性和地道性。學生也可以借助語料庫對新單詞進行索引和查詢，在具體語境中進一步理解和掌握該詞匯。

四、結束語

綜上所述，我國大學生英語詞匯量存在嚴重偏低的現象。這一問題的解決有賴于教師教學方面的提高和學生學習方法的改進。教師在教學過程中應該采取更加靈活的教學方法，提高學生學習興趣，幫助學生擺脫死記硬背的單詞記憶法，創造更多的練習和掌握英語詞匯的機會。大學生應該把詞匯量的擴大放在更加重要的地位上，尋找適合自己的學習策略，有效提高詞匯量。

[1]Nattinger,J.&Decarrico,J.Lexical Phrase and Language Teaching[M].Oxford University Press,1992

[2]楊玉辰.英語詞匯的“板塊”性及其對英語教學的啟示[J].外語界，1999（3）.

[3]馮躍進，孫明渝.論語料庫在英語詞匯教學中的作用[J].外語研究，1999（3）.

[4]陳輝.非英語專業的中國學生學習英語詞匯的策略[J].外語教學，2001（11）.

[5]劉強.語義成分分析與英語詞匯教學[J].四川外語學院學報，2004(6).

[6]呂道利.英語詞匯教學研究[J].外語教學，2004(2).

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1673-1999（2011）06-0203-02

毛艷文（1980-），女，碩士，遼寧沈陽人，常州工學院（江蘇常州213022）外國語學院講師。

2011-02-23