提高研究生課程教學有效性的三個關鍵環節

宣兆龍，李 慧

（1.軍械工程學院三系，河北石家莊，050003；2.石家莊陸軍指揮學院，河北石家莊，050084）

提高研究生課程教學有效性的三個關鍵環節

宣兆龍1，李 慧2

（1.軍械工程學院三系，河北石家莊，050003；2.石家莊陸軍指揮學院，河北石家莊，050084）

課程教學是研究生培養的重要環節，如何針對研究生課程特點提高教學質量一直是人們關注的熱點問題。就如何把握三個關健環節、提高教學有效性提出了有效方法，即凝煉教學內容，兼顧教材突出重點；優化教學方法，把握課外準備與課堂組織；活用考核方式，注重平時學習與課終考核的有機結合。

研究生課程；課程教學；有效性

課程教學質量是影響研究生培養質量的核心要素，課程學習是研究生獲取知識的主要渠道，它不僅為研究生下一階段的科研和學位論文打下基礎，同時直接影響到研究生知識結構的形成、能力結構的培養以及素質結構的提高，為研究生將來從事科研工作提供長久的學術支撐力。有效的課程教學是遵循教學活動，以最優秀的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步與發展［1］。如何針對研究生課程的專業性、動態性、實踐性，提高研究生課堂教學的有效性，一直是我們關注的熱點問題。

一、教什么——教學內容的凝煉

教材無疑是教學的根本，但教學卻不僅僅是教材內容的照抄照搬，而是對教材內容的再加工、再創新，這一點對于研究生教學尤為重要。研究生課一般學時較少，要在有限的時間內高質量地完成教學任務，必須對這些內容進行凝煉重組，把講授的重點放在講聯系、講方法和講拓展上。

（一）內容體系的聯系

所謂“畫竹，必先得成竹于胸中”，作為教師，當然首先要熟悉所授課程的內容，不可“以其昏昏，使人昭昭”。但僅有這些是遠遠不夠的，因為研究生教學不僅是面上知識的講解，更側重把握深層次的規律。每門課程都有其固有的知識體系和內在的邏輯關系，知識點、線、面渾然一體如參天大樹。教師要做的就是削枝蔓、留主干，提綱挈領，以線帶面，綱舉自然目張。除了理順課程的內部聯系，還要挖掘課程與學科、專業及其它課程之間的外在聯系，讓學生站在一定高度和層次對所學知識的架構進行再認識。這種聯系不要求如前一種聯系那樣準確把握，只需從宏觀上進行初步的感性認知，其目的是為學生今后的學習、研究留下外圍端口。比如講到裝備的電磁環境防護，就要點到復雜電磁環境構建與模擬、電磁環境效應與作用機理、裝備電磁兼容性分析與預測、裝備電磁兼容性指標設計與評價方法等相關研究領域，讓學生從更寬的領域來了解裝備的電磁防護技術。

（二）解決問題的方法

授人以魚，不如授人以漁。講授方法遠比灌輸知識更重要，如達爾文所言“最有價值的知識是關于方法的知識”。研究生階段教育的目標是培養能獨立從事科學研究和技術開發的專門人才，因此在課程教學階段重在讓學生掌握解決一般科學研究問題的方法，這也有利于更好地完成學位論文的研究工作［2］。知識是可以在課堂上學到的，而一種看問題的視角、能力只能在實踐中體會。從某種程度上說，方法不是講出來的，而是悟出來的，即啟發。“不憤不啟，不悱不發”，憤乃心求通而未得之意，悱乃口欲言而未能之貌，所以啟發的關鍵是精心設計問題情景和安排以引探為中心的內容脈絡，把學生的注意力和思維引向發現問題、分析問題和解決問題的軌道上來，讓學生運用一定的探究方法來生成目標、生成有用信息、生成求解方法并最終導致問題的求解，在此過程中學生自然也就領悟掌握了其間的思路與方法［2］。

（三）知識領域的拓展

當今科技發展日新月異，知識更新呈現爆炸式、加速度增長，而這恰恰是研究生教學活力的源泉。教師在讓研究生理解和掌握現有知識的同時，還要注重查閱國內外文獻資料，跟蹤把握本學科發展動態，在授課時及時補充介紹當前研究的進展及熱點、難點問題，適時融入與課程相關的新概念、新方法和新技術，為學生搭建合理知識結構的同時，把學生引領到學科前沿。另外，一定要把自身科研成果及時反映到研究生教學內容中，以科研促進教學質量的提高。著名科學家錢偉長曾就此指出：教學沒有科研作底蘊，就是一種沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。“大學教師各自的科研活動及見解和成果，應該直接地成為他們的教學的財產”。［3］科研過程中的彎路、局限甚至失敗也應該在教學中與學生分享，引發學生的分析與思考，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。通過讓研究生嘗試將課堂的基礎理論知識運用到科研當中，解決實際問題，從而深化、拓展學生對基本知識的理解和把握。

二、怎么教——課堂討論的組織

近年來，變革傳統的教學方式，提高教學的適應性與有效性，已經成為研究與實踐研究生課堂教學的主題。內容決定形式，說到底形式是為內容服務的。由于不同專業課程的內容特點是不同的，有些課程數學描述和理論性強，有些課程概念性和原理性的內容多，有些課程的內容比較工程化，教學方式也要針對教學內容特點靈活選用。套用一句話，教學方式沒有最好的，只有最合適的。一般來說，經典理論、基本原理部分還是以講授為主，但要注意提綱挈領歸納聯系；技術實現、工程應用部分則以討論為主，注意以舊引新，以疑引題、以例以理；技能訓練、操作實踐則以實驗為主，以形象直觀的方式加深印象，強化教學效果。

由于研究生教學強調對學生研究能力和創新能力的培養，討論已成了研究生課堂教學的一種重要方式［4］。一堂優質的討論課可以活化課堂、啟迪智慧，培養學生分析問題、解決問題的能力，但也要注意處理好兩個方面的問題：

一是深度和廣度的問題。有效的討論必須是有目的、有準備的討論。具體來說，要預先設計、給定研討的題目，將學生置于一定問題情景之中。問題分為三類：呈現性問題，這類問題一般由教材或資料給出，學生只需按圖索驥即可獲得；發現型問題，可能有已知答案，也可能沒有已知答案，往往通向發現和創造；創造性問題，沒有固定或終極答案，需要研究生利用自己的智慧和思索產生答案。選題首先要側重后兩種問題，即具備一定深度，這樣容易激發學生探索的興趣，培養學生獨立研究的能力；其次要具備一定廣度，毋庸置疑選題當然要體現較強的針對性，切合教學內容，貼近專業領域，但在此基礎上還應兼顧到與相鄰知識領域的接口開放，以給學生充分發揮的空間，有利于研究生根據各自的專業方向和已有的知識儲備進行討論。另外，為了保證討論效果，教師還應給出相應的方法、手段和實施方案，比如提供關鍵詞或者布置有關參考文獻，讓學生充分閱讀、消化、吸收。如果這些準備功課沒有做足，課堂討論也很難深入到一定層次。

二是集中與發散的問題。在課堂討論中，很容易走向兩個極端：一是討論不起來，二是信馬由韁，或者說“一抓就死，一放就亂”，這都是要不得的。教師在課堂討論中要體現駕馭課堂的能力，把握好集中與發散的關系，做到宏觀調控，收放自如。

所謂發散就是尊重學生主體地位，營造科學民主的課堂氣氛，讓學生自由發揮暢所欲言。良好的學術氛圍是開展討論的基礎，為此教師可以走下講臺，坐到學生中間，這種形式上的調整在一定程度上卻能拉近師生之間的距離。以此為基礎，鼓勵每個學生表達自己的見解，每個學生的觀點都將得到尊重，其它學生則可以隨時就問題發表意見、參與討論。教師也可以參與討論或者辯論，但發言要少，把更多機會讓給學生。事實證明，這種課堂關系不僅有利于培養學生創新能力的發展，而且有利于研究生科學與民主精神的培養。

所謂集中就是教師要把握討論方向、掌控討論進程。討論的主角是學生，但導演是教師。教師的作用主要表現在：（1）調控學生發言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達思想，并讓發言集中在學術層面。（2）引導學生發言，啟發那些發言和表達思想有困難的研究生，同時就有關背景知識可作進一步補充。（3）發現問題，研究生在課堂上提出的見解、方法不一定成熟，教師應及時發現其中的問題，促使其做進一步思考。（4）點評作用，在總結陳辭階段對討論進行回顧和評述，特別是梳理問題，引導學生課下進一步思考，從而對討論效果起到鞏固深化的作用。

三、怎么考——課堂知識的深化

考核是教學的有機組成部分，其目的是促進教學。考核方式客觀上是學生學習的指揮棒，也是把握研究生課程質量的重要因素。一般研究生課程的考核方法有試卷、論文等。基于研究生教學自身特點，撰寫課終論文已經成為一種常用的考核方式。

論文考核往往存在兩個問題：一是影響平時課程教學效果，很顯著的一點就是導致研究生放松平時的學習，認為只要集中精力抓一抓課終論文就過關了；二是課終論文質量難以得到保證，不少研究生從網上下載幾篇論文拼湊應付，企圖蒙混過關。因此可考慮采用“小作業+大論文”的考核方式，讓課終論文真正和研究生教學有機地結合起來。

（一）小作業

所謂小作業就是完成課程某一階段的學習后，圍繞某一專題讓學生在課堂上作小型學術報告，一般安排1~2次。由于研究生生源復雜，每個人專業基礎不同，有的是本專業應屆畢業生，理論基礎扎實但無工作經驗，有的來自于工作經驗豐富但基礎知識欠缺，還有非本專業的學生，因此，為了提高專題報告的針對性，必須因材施教、因勢利導。具體說就是預先了解研究生各自的專業方向、已有的知識儲備和今后課題研究方向，再結合課程內容尋求研究生感興趣的題目，啟發其研究思路，討論可能涉及的內容，讓學生心中有數。這樣可保證每個學生的報告既有一定的理論意義，又各有側重，不至于雷同。另外，對學生的學術報告還應提出具體要求：必須占有一定數量的最新參考文獻（鼓勵外文文獻），注明其出處或提供復印件；深入分析文獻，綜述該技術領域發展動向，指出論文的學術價值（創新點）及局限性；結合自己所學專業提出見解并進行闡述；要求學生寫出提綱，建議做出PPT。其中，特別要向學生強調要有自己的獨立見解，把這作為評判作業的一項重要指標。

（二）大論文

小作業主要通過課堂專題討論實現，側重創新思維的培養，大論文則是對小作業的進一步深化提高，側重學生學術論文寫作能力的培養。大論文應以平時的專題討論內容為基礎撰寫。考核論文內容來源于小作業，同時又是對前期專題研究的再認識和再生成。正是有了小作業的研究基礎，大論文的質量才有所保證。考核論文的撰寫主要是為了讓學生加深對所學知識的認識，同時獲得科研論文寫作的訓練。因此，教師在這個過程中要幫助學生從內容上進一步分析參考文獻，提煉學術觀點；結合自身研究方向選擇切入點，開展相關分析研究；從形式上規范論文格式（核心期刊投稿要求）。鼓勵學生瞄準高水平刊物積極投稿，讓學生感到撰寫學術論文不再是應付交差，而是在完成自己的一項學術成果，從而大大加強了學生的積極主動性。

教學模式與方法的發展和實踐經驗表明，教學有法，法無定法，法貴在活。研究生課堂教學尤其要注重從學生實際出發，從課程特點出發，提高課堂教學有效性。具體而言可從凝煉教學內容、優化教學方法、活用考核方式等方面入手，增強課堂教學自身活力，提高教學質量。

［1］ 宋秋前.有效教學的涵義與特征［J］.教育發展研究，2007（1）：38.

［2］ 伯頓·克拉克.研究生教育的科學研究基礎［M］.王承緒，譯.杭州：浙江教育出版社，2001：3.

［3］ 魏名山.工科研究生課程教學方法的改革探索［J］.學位與研究生教育，2003（12）：28.

［4］ 趙碩.我國研究生探究型教學策略研究［J］.學位與研究生教育，2007（5）：60.

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宣兆龍（1976），男，博士，副教授，研究方向為裝備運用環境及防護技術方向教學科研工作。