摒棄“模板” 嘗試“詞塊”——大學英語寫作教學的有效切入點

章艷樂（溫州醫學院外國語學院，浙江溫州，325000）

摒棄“模板” 嘗試“詞塊”
——大學英語寫作教學的有效切入點

章艷樂（溫州醫學院外國語學院，浙江溫州，325000）

從實踐角度對模板作文進行了批判，并對詞塊在大學英語教學的有效性進行了探究，提出在大學英語寫作教學中應該嘗試以“詞塊”為主線的教學法。

寫作教學；模板作文；詞塊；詞塊教學

長期以來，由于教學模式和方法不足，寫作一直是我國大學英語教學和學習中的薄弱一環。大多高校學生雖然詞匯量并不匱乏，也有著謀篇布局方面的相關知識，但英語寫作水平普遍較低。如何提高大學英語作文教學水平，改善大學生的寫作技能，已成為當下迫在眉睫的問題。

一、現狀：模板作文蔚然成風

在應試教育的大背景下，面對大學英語教學和學習效率低下的這一嚴峻事實，許多英語教師和無數的大學英語學習者都選擇了背誦模板英語作文的這種所謂的“捷徑”。應運而生的模板作文因為其方便、適用的特點迎合了大部分人的心理：處于四、六級高壓之下的學生更是幾乎人手一冊、樂此不疲地去背誦模板；教師在高成績的誘惑下也按照模板作文進行教學，而忽視了對學生寫作能力的培養。然而，在筆者看來，此種做法從根本上違背了考試的初衷，其后果對大學英語教學、對英語學習者本人、對四六級英語考試效果都極為不利。

二、“簡評”模板作文

根據語言心理學理論，語言生成是將人的思想編碼成具有語言結構的信息。書面語言的生成大致經過構思、轉換、執行三個階段［1］。構思是通過抽象命題表征系統組織說話者要表達的意義；轉換是通過語言結構將命題系統轉換成言語信息；執行是將言語信息轉換成文字符號即書面語言。由此可見，寫作作為書面語言的生成和輸出過程，不僅是展示綜合語言技能的過程，還是一個復雜的思維和認知過程。而模板作文主要是以其固定的、大同小異的模式實現所謂的“萬能”功效。因此，套用模板作文實質上是對寫作這一復雜過程的“簡化”，它違背了寫作技能習得的本質要求。

就認知心理角度而言，套用模板本身就意味著對學習者自身的思維、認知及語言運用能力的抑制。學習者長期不加思索地套用模板的結果是：一旦脫離了模板，他們就不知如何運用所學的語言，直至喪失了語言的運用能力和構思謀篇能力。因而，傳授和背誦模板作文與其說是一種提高寫作水平的策略，不如說是教師和低水平學習者急功近利的“救命稻草”。筆者認為，模板作文對大學英語寫作教與學的負面影響顯而易見，原因如下：

（一）模板作文對教師教學模式的影響

作為教師，原本的教學理念應該是要培養學生的真正寫作能力，而不僅僅是追求高分數。而現今在模板作文泛濫，且好多學生依靠模板作文確實在考試中得到理想成績的情況下，很多教師經受不住模板作文便捷的特點所帶來的誘惑，常以“模板傳授”來代替“寫作基本功的教學”。在日常教學中，他們往往忽略寫作教學，很少給學生以寫作方面的指導，絲毫不關注學生真正寫作基本功的培養。

（二）模板作文對學生寫作思路的影響

模板作文提供的一般是四六級考試寫作中普遍適用的文體，接近于漢語寫作中的“起承轉合”模式，針對不同的主題和體裁制定不同的模板。學生寫作考試中的所有問題，一般都可以通過套用模板來解決，以不變應萬變。然而，通過背誦記憶的模板往往比較死板、僵化，在學習者腦子里根深蒂固后，更會束縛他們的思維，使寫作思路無法拓展。模板陰影下，學生的創造性思維遭到了無情地扼殺，導致他們寫出來的文章往往缺乏生動和新意。

（三）模板作文對學生寫作能力的影響

毋庸質疑，很多學生在背誦了幾套模板之后，發現模板作文的“萬能適用性”在應試中給他們助上了一臂之力。這往往會給很多學生產生錯覺，會錯誤地認為是模板作文使自己的作文水平提高了。其實不然，他們忽略了最為本質的東西：寫作能力的培養是不可能一蹴而就的，它需要一個積累的過程。其后果便是，他們被卷入了一個惡性循環：失去了對英語寫作學習的耐性，忽視了寫作能力的真正鍛煉和培養。因而，光靠套用模板作文不僅不能真正提高學生的實際寫作水平，相反地，還將為模板之外的“細節”問題鑄就土壤。例如，筆者在對四六級考試學生文章的調查中發現了很多的問題，主要的問題包括：介詞搭配錯誤；句式表達錯誤；母語表達習慣干擾引起的錯誤；成語或習語引起的錯誤；語法不熟悉引起的錯誤。模板之下的他們普遍語感差、語病百出。中國式英語、語法錯誤、用詞不當、用詞不得體等現象俯拾皆是。結果證明，對于學習者而言，只有擺脫模板的依賴心理，練就扎實的“語料”功底才能真正減少此類語言錯誤，擺脫窘境。

三、詞塊——大學英語寫作教學的有效切入點

在應試的巨大壓力之下以及寫作教學沒有突破的形勢下，無助的學生只能求助于模板作文，即使他們也意識到模板之下必然千篇一律，意識到模板并不能真正教會他們如何寫作。面對學生的灰心和嘆息，筆者認為，大學英語寫作教學應該有更為有效的切入點。

傳統的二語習得理論認為，學習者掌握了語法規則詞匯后，就能創造性地使用語言。但隨著研究的不斷深入，心理語言學和構式語法理論都認為，詞塊在二語的產生過程中起著重要的作用。目前很多調查研究都表明，詞塊能力與語言技能之間均呈現正相關。因而，筆者結合教學實踐，就理論層面對“詞塊教學法”的有效性進行了探討，發現“詞塊教學法”在大學英語寫作教學中著實值得提倡。

（一）詞塊和詞塊教學法

詞塊是英語語言中固定和半固定組合形式，通常還被稱為語塊、板塊、預制短語等。它主要包括:短語，習慣搭配，慣用句型、書面語中的框架和引語等。根據詞塊理論，詞塊既是語言記憶的最小單位也是語言交際的主體，理解和產生作為不可分拆的整體的詞塊的能力是語言習得的一個重要部分［2］。

詞塊教學法是在學生從語法角度對英語具有初步認識后，更換教學角度，以詞塊為主線，對英語進行再認識，通過輸入、吸收和輸出一系列教與學活動引導學生辨認、學習、使用和積累語塊，達到復習、攻固和擴展、提煉的目的。

（二）詞塊寫作教學法的有效性

筆者認為，就寫作技能而言，其水平的高低與學生掌握的預制詞匯短語(或詞塊)的詞匯量多少有著密切聯系。為確保語篇形式和意義的連貫統一，詞塊是實現寫作流暢、生動的有效策略。其原因如下：

1.詞塊教學符合二語習得的認知規律

語言心理學認為，人們對事物記憶的好壞主要取決于大腦對信息處理的深度。對孤立的詞重復是一種淺層處理，記憶效果差；將詞與所在語法結構和語境結合起來，則是一種較深層次的處理，記憶效果好。詞塊正是語言和語境緊密結合的統一體，學習者通過學習既習得詞匯語境又習得語法語境，從而實現對學習內容的深層處理，能達到良好的記憶效果。

在詞塊教學之下，學習者在輸出過程中將根據不同的語境從記憶中提取詞塊，顧及更多的是非語言語境，包括寫作體裁、與主題的相關性和潛在讀者等。因而，詞塊教學注重的不單是語言的形式和意義，還強調語言的使用功能，強調語言形式和功能的統一。它符合二語習得的認知規律，能達到良好的認知效果，是有效寫作教學的必要策略和必經之路。

2.詞塊有助于提高語言表達的流利性

寫作的流利性不取決于學習者大腦中儲存了多少生成語法規則，而取決于詞塊儲存的多少，是詞塊使人們流利地表達自我。

首先，由于預制詞塊是以整體形式儲存的，可以作為綜合整體直接運用，在言語表達中不需臨時按語法規則去組合生成。這點決定了詞塊的可及性會很強，其檢索和提取的效率會很高，從而就減輕了寫作中語法分析計算對大腦資源的壓力，也就促成了語言的流利性。

其次，寫作作為用書面語言表達思想情感的過程，包括構思、轉換和執行三階段。預制詞塊有利于保存轉換過程中的短時記憶，提高思路的連貫性。轉換就是把一系列不同層次的命題轉換成一個個相互銜接的短語，包括自由組合、固定和半固定的短語，因此轉換要依靠儲存的單詞和語塊。在執行即寫作過程中，倘若轉換階段耗時過多，寫作者就容易喪失儲存在短時記憶中的信息，即忘記已構思好的內容。如果寫作者儲存的詞塊有限，就會在應該使用語塊時使用自由組合短語，由此造成轉換過程耗時、緩慢，使短時記憶(構思的內容)喪失，妨礙意義表達的順利進行；反之，如果熟練地掌握了所需詞塊，就可直接提取或稍微加工后取用，這樣可以節省寫作者的轉換時間，保證思路表達的流暢性。

3.詞塊有助于提高語言表達的準確性和生動性

表達的準確、地道性一直是困擾學習者的很重大的一個問題。相比流利性，它對學習者的要求更高，也更難突破。很多學習者雖然能都流利地表達自己的觀點，卻總是有明顯的“中國味”。原因在于不同的思維模式影響下學習者對同一詞語的概念及其偏好是有差異的。要從根本上解決此問題，在寫作中運用大量預制詞塊是一個重要手段。因為詞塊大多是按一定規則生成的，語言成了語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法。學生在記憶中存儲半固定的詞塊結構，根據語境幾乎無需加工就可隨時提取最合適的語義群，這樣就保證了語言表達的得體性。與此同時，學生在記憶、吸收詞塊的過程中，自動整合了詞塊和語法，把語法內化吸收，自然會避免母語的干擾所引起的失誤，增強表達的準確度。

此外，由于是以整體形式保存在長期記憶中的范例，可在特定語境隨時提取利用，可提高語言表達的生動性。如擁有語塊“rain cats and dogs”的寫作者在表達“下著傾盆大雨”時，不會只寫出平淡的“rain heavily”；同樣，擁有語塊“to gild the lily”的寫作者在表達“畫蛇添足”時，不會只用“draw a snake and add feet to it”去表達等等。

4.詞塊有助于提高組篇能力

詞塊是語篇功能和語篇意義的結合，在組篇中起著重要作用，要想正確地理解或生成語篇，必須掌握這些語言結構。而掌握一些語篇組織語塊不僅可以節省從思想到詞語再現或選擇的時間，還可以增強文章的邏輯性、連貫性和層次感，使文章表達清晰、層次清楚、結構嚴謹。

筆者注意到很多學生在寫作中往往忽略語篇中的銜接手段，結果筆下的文章結構松散、邏輯含糊、句式單一、缺乏連貫性。若教師在寫作教學中能注重學生銜接詞塊的積累，學生就能適時利用語塊如in addition(進一步闡述)，above all(強調)，in thefirstplace(順序)，in contrast(對照)，inconclusion(總結)等，以及其它銜接手段寫出中心突出、層次分明、語篇連貫的好文章。

模板作文的泛濫是應試體制下的“滋生品”，而依賴模板作文的教與學本身就違背了語言習得的認知規律，它無法從根本上解決學生的寫作問題。而詞塊理論從全新的角度闡述了語言教學理論與實踐，即指導學生在第二語言習得的過程中如同學習母語一樣，使用詞組或短語來學習如何生成、理解、分析新的語言。這從根本上解決了如何提高學生的語言表達能力問題，為大學英語作文教學找到了新的思路，是大學英語寫作的有效切入點。因而，筆者認為，大學英語寫作教學的可能出路在于，教師要摒棄模板教學，從培養學生的扎實和可持續發展寫作能力出發，嘗試以“詞塊”為主線的大學英語寫作教學法，不斷引導學生的學習，練就學生的寫作功底，以期實現學生寫作水平的真正、全面提高。

［1］ 張愛珍.語塊對提高英語能力的作用［J］.九江師專學報：哲學社會科學版，2002（4）：45-49.

［2］ 王梅.詞塊與大學英語精讀課的寫作教學［J］.襄樊學院學報，2007（6）:81-84.

Abandoning“Frameworks”，Attempting at“Chunks”——An Effective Way in CEW Teaching

ZHANG Yan-le

This essay begins with the criticism to framework compositions in practice，then explores the effectiveness of lexical chunks in college writing teaching，followed by the conclusion that the tentative application of lexical chunk-centered teaching approach should be carried out.

writing teaching；framework composition；lexical chunk；lexical chunk teaching

H319

A

溫州醫學院教育教學改革研究課題(wyj09023-4)

章艷樂（1981-），女，碩士，講師，研究方向為語言學與應用語言學。